依托核心素养教学培养科学探究能力 论文.docxVIP

依托核心素养教学培养科学探究能力

摘要：新一轮课改强调学生科学素养的获得，《小学科学课程标准》也明确提出了培养学生以科学探究精神为核心的核心素养。小学科学教学是培养学生基础科学素养的重要学科，教师应在教学中创设灵活多样的教学方式，培养学生的探究意识，发展探究能力，提高科学核心素养。

关键词：核心素养，科学探究

在科学学科核心素养的四个要素中，科学探究是一种学习方式和科学研究方式，是一种学习科学观念、发展科学思维、形成科学态度和责任的手段和途径，也是一种综合的能力。新一轮基础教育课程改革特别强调学生科学素养的获得，作为小学科学课程的主要学习方式-----探究式学习，势必在其中起到重要作用。因此，需要教师不断顺应新课改的具体要求，以核心素养教学为依托，帮助学生在求知过程中，能够获得新知，增强科学研究能力。

一、教师要善于创设问题和情境，培养学生探究意识

基于核心素养的教育倡导，小学科学教学目标呈现多元化特征，需要教师不断探索多元化的教学模式，充分落实学生的教学主体地位，在教学活动中增强学生对科学保持探究的动力和思考的能力。小学生对于异彩纷呈的科学现象很有兴趣，但难以形成探究意识，这就需要教师通过设计有效的问题、创设丰富的情境，给予正确的学习思路和学习方法的引导。

课堂提问是小学课堂教学中一种有效师生沟通手段，教师可以设计精巧的问题，创设良好的质疑情境，激发学生的探究兴趣。如《马铃薯在液体中的沉浮》一课，导入部分教师出示两杯体积相同的液体，将一个马铃薯分别放入两杯液体中，学生看到马铃薯在一个杯中下沉，而在另一杯中上浮的现象，就会很惊讶。

之前他们所观察到的沉浮现象，往往会沿着物体的沉浮与物体的重量和体积的关系来解释。此时教师提问：“同一个马铃薯放入体积相同的两杯液体中，一个上浮一个下沉，这与马铃薯有关吗？（无关）和液体的多少有关吗？（也无关）那可能与什么有关呢？学生立即能得出：“只可能与液体本身有关”。教师继续提问：“这两杯液体有什么不同呢？让我们继续探究”，从而引发学生浓厚的探究意识。

激发学生探究意识的驱动力，还可以通过教师结合学科知识，为学生创设生动形象、富有趣味的教学情境，以直观有效地感悟趣味性实验来实现。如《磁铁的两极》一课中，学生大多喜欢并玩过磁铁，但对于磁铁有南北两极以及两极的性质认识不清。如果教师单纯展示学生所熟悉的磁铁的玩法，学生兴趣不大。于是我制作了教具----磁传动演示器，本教具是将两块粘有数个小磁铁的圆盘（相邻两块磁铁磁极相反）相向而立，中间间隔3厘米，且不接触，以操纵一盘带动另一盘从动，并带动从动盘连接的重物被提起。学生看到两盘不接触也能转动起来，还能提升重物，感到不可思议，好奇心瞬间被激发，对磁铁的两极和性质的研究产生了浓厚兴趣，产生了进一步探究的驱动力。

二、教师要善于启发引导，培养质疑和实证性思维

科学思维是科学学科的核心素养的核心，推理和论证是科学思维的重要组成部分，贯穿于科学探究的全过程。科学教学应时时处处体现实证意识，引导学生在学习过程中敢于质疑、从证据出发分析和解决问题。

应当鼓励学生主动质疑，培养好奇心。《美国国家科学技术标准》提出：”科学是格物致知的一种路径，其基本特点是以实证为判别尺度，以逻辑为论辩武器，以怀疑为审视的出发点”。在科学教学过程中，教师应通过启发引导，精心设置质疑情境，使之产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。如《物质发生了什么变化》一课中加热白糖的实验，虽然白糖是学生熟悉的物质，平时将它溶解于水中见得多，但少有加热白糖的经历。教师首先引导学生描述白糖加热前的特征：无色、固体颗粒，接着提问：“加热后白糖会发生什么变化呢？”让学生猜想白糖在形态、颜色、气味等方面会出现的变化。实验前提示学生仔细观察加热过程中这几方面的变化。实验完成后，学生兴奋地提出各种问题：“白糖化成糖水为什么会变色？加热时为什么会冒出很多气泡？加热到最后产生的黑色物质是什么？黑色物质为什么会燃烧？”在此基础上，教师引导学生开展交流研讨，积极思考寻求答案。

课堂中，学生是学习的主人，在教师的引导和组织下，主动参与科学探究活动，经历像科学家一样的实证过程，引用证据来证明设想或已知结论，形成共识，构建科学概念，促进学生尊重客观规律，养成实事求是的科学态度。四年级下册第一单元《植物的生长变化》，以“种凤仙花，经历其一生生长变化过程”为载体，让学生在亲历中认识植物身体各部分及其功能。如果仅利用课本的文本图片或视频进行教学，获得的感知是有限的、非直观的。学生只是被动接受科学知识，不利于形成实证性思维和实事求是的科学态度。因此，教学本单元，教师应做大量准备工作：凤仙花种子的储备、观察记录方法的指导、观察记录表格的设计、表格记录方法的指导、布置学生准备种植工具、分期指导学生运用多种方法记录，如拍照、画图、测量数据、图表等，