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优化课堂教学提问落实历史核心素养

摘要：教育和教学是密不可分的整体，教师在进行历史教学时，应该注重发挥历史学科立德树人的教育功能，加强对学生历史核心素养的培养。教师在历史课堂教学实践的过程中，应该重视教学策略的优化，加强对学生的思想品格和综合能力的培养，这样才能真正把历史学科的核心素养教育落到实处，才能真正促使学生全面健康发展。本文将围绕在以核心素养为培养目标的背景下，教师如何优化历史课堂教学提问，让课堂提问在历史学科的核心素养教育中发挥重要作用。

关键词：核心素养，优化，历史教学，问题，初中

《新课程标准》实施后，核心素养教育成为历史课堂教学中的首要任务，这预示着未来中国基础教育的发展方向正在发生变化，由传统的“知识教育、应试教育”逐步地向“注重学生全面发展的核心素养教育”方向转变。在这种形势下，如何利用历史学科的自身优势特点，发挥核心素养教育的主阵地作用？如何实施历史课堂教学，来落实核心素养教育，以达到既能让学生在理解的基础上有效地掌握基础知识，又能促进学生全面健康的发展，实现历史学科教育的立德树人的根本任务呢？这是我们所有一线历史教师都要面对的问题。下面我就从初中历史核心素养的内涵、初中历史课堂教学存在的普遍问题、如何优化课堂提问来落实核心素养教育等三个方面来谈一下自己的个人见解。

一、初中历史核心素养的内涵

历史核心素养是指学生在历史学习中形成的有利于终身发展的历史思维习惯和能力。它是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观所构成的三维目标的综合反映，突出强调个人思想品格和家国情怀，更注重自主发展、合作创新。

核心素养着重培养和提高学生的综合人文素养，以形成正确的人生观、世界观和价值观。从历史教育的价值取向看，历史核心素养包括五大要素：唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀。这五个要素之间是密不可分的整体，它们之间相互促进、相互发展。

历史核心素养教育的提出，顺应了新时代需要具备一定思想品格和能力的合格人才的发展趋势，也为历史教学带来了新的导向，预示着一个新的教育时代的到来。

二、初中历史课堂教学中存在的普遍问题

在传统的历史教学中，教师多注重知识讲解，很少注意对学生思维能力和思想品格的培养。实际上，初中阶段的学生正处于青春发展的大好时期，是人生中思维方式培养与生成的重要时期。如果教师在这个阶段，注意培养学生的历史思维能力，对于学生终身发展和社会发展都有着巨大的意义。但是受到传统教育模式的影响，错过了对中学生阶段历史思维能力培养的最佳时期，传统教学还多以学生被动接受的方式教学。这不仅对教师自身教学水平的提高和发展不利，而且更难以帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

当下，初中历史教学中存在的普遍问题，概括起来主要有以下两大方面。

1.传统的应试教育依旧影响着初中的历史教学

素质教育在我国已经推行很多年，但是应试教育观念一直客观的存在，严重影响和制约着初中历史教育发展。在教学中，教师很少注重对学生能力和思想品格的培养，更多的精力是放在历史知识的灌输和掌握，甚至要求学生死记硬背，力争在考试中取得理想的成绩，将成绩作为评价学生的唯一标准，致使学生学习历史的积极性降低，学习的兴趣和激情难以激发。同时，在应试教育的大背景下，学生、家长和老师都把历史作为一门副科来对待。学生在心理上，轻视历史学科；在行动上，用来学习历史的时间和精力特别少。这种状况下，历史学习效果自然不是很理想，这就导致初中历史教学质量普遍的难以提高，尤其是乡镇级农村学校更是困难重重，甚至停滞不前。

2.课堂问题设计缺乏探究性，探究过程流于形式

有些老师为了迎合新课改下课堂教学形势，体现学生主体、教师主导的教学原则，也采用问题启发、探究合作的模式进行教学。但是，不少教师设计的探究问题没有思维的层次性和梯度，脱离了学生的认知水平和心理特征，或设计的过深，或设计的过浅。过深的，难度大，学生解答不了，探究活动无法进行，最后只能由老师自问自答，所谓的探究就流于形式了；过浅的，过于简单而没有思考价值，如历史事件的时间、地点、人物等，只要翻书即可会答，这会导致学生思维懒惰。这样的课堂，看似热闹，其实学生的思维却是冷的。

三、优化课堂教学提问，落实历史核心素养教育

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”这说明提出问题的重要性，如何提问决定了我们如何思考和思考什么，提问可以充分激发我们的创造性思维和探索精神。所以，我认为初中历史课堂教学中，教师要从优化课堂教学提问入手，精心设计优质有效的问题来引导学生进行合作探究，引领学生在思索中去感知感悟历史。这样既有利于提高课堂教学质量，也有利于培养学生的综合素养，更有利于核心素养教育的落实。如何优化课堂提问呢？

1.要认真备课、精心设计

备课包括背教材、背学生、背过程，是教学过程中第一重要环节，是搞好课堂教学、