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小语教学中的“预则立，不预则废”

摘要：古人说：凡事预则立，不预则废。这句话的内涵在小学语文教学过程中体现的淋漓尽致。除了日常的课堂教学、课后复习外，更应该重视的一个重要环节就是课前预习。有效的课前预习不仅可以帮助学生初步感知教材内容，为新课的学习扫除一定的知识障碍，提高教师的上课效率，还可以训练学生的思维，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的自主学习能力，为学生终生学习打下坚实的基础。

关键词：预习意识，习惯的养成，自主学习

一、预习的现状分析

纵观我们现在的语文课堂，课前预习无处不在。但是由于种种原因，导致课前预习的研究相对滞后，就目前的课前预习就存在着很多问题，如预习目标不明确，年段特征不突出，评价反馈不及时等。学生还没有真正养成良好的预习习惯，只是把预习当作一项常规作业机械地去完成。预习的重点大都停留在较浅显的知识层面，预习很难达到既定的效果。没有有效的课前预习，他们又怎么有能力去评析句段，质疑探究呢？没有了个性化地阅读体验，教师又从何引导学生积极地参与到教学活动之中呢？久而久之，这样的课前预习形同虚设。难以发挥其应有的作用，导致接下来的课堂教学效率低下。

特别是小学生在升入高年级后，课程难度逐渐增强，仅仅靠课堂上教师的讲解，很难达到吃透教材的目的。教师在上课之前应该做好课前预习指导工作，规划好教学任务和目标，学生通过课前预习，可以让学生更快更扎实的掌握知识。

例如，在学习人教版六年级上册《草原》一文时，如果学生没有从事预习活动，在学习课文时将难以在头脑中构建出一片广阔、高远的草原画面。但是这个内容正是本文学习的重点，只有学生能够感受到那种祥和、宁静的氛围，才能真正理解课文，取得良好的学习效果。因此，在课前开展预习活动，上课时才能够让学生最大限度的理解课文，能够增加对课文的学习感悟，能够在头脑中构建文中描绘的画面，从而在课堂教学时带领学生深刻感悟草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受生活之美好。

在总结前人经验的基础上，联系本班实际，我总结了以下预习指导方法。目的在于帮助学生树立自主预习的意识，掌握科学、有效的预习方法，把自主预习、自主学习视为终身养成的好习惯。最终探索出一套实现高效语文课堂的预习方法。

二、有效的预习方法指导

1、全面整合，设计预习单。

深入教材钻研，认真备课，预习作业的设计紧扣教学大纲，重点突出，有针对性和启发性；形式灵活多变，新颖有趣；正视学生的个体差异，逐步推行分层预习，立足每一位学生的发展。

预习作业的布置目标明确，难易适中。预习作业的完成时间控制在20分钟以内，尽量不增加学生的学业负担。预习作业分为ab两个等级，丰富题目类型，设置不同星值。除了拼写生字、理解词语、概括文章内容等常规性预习内容之外，增加了读文质疑、佳句赏析、走进作者、阅读拓展等项目。预习的方法也更加丰富。采用了朗读、书写、搜集资料等常规性预习和诵读、表演、观察实验等特色预习相结合的方法，激发了学生学习的积极性，巩固预习成果。由于学生学习能力的差异，更要尊重学生个性发展，我会分层布置预习作业，突出作业的针对性、层次性、可选性、激励性，让每位学生都能体会到成功的喜悦，进一步提高学生的学习兴趣。使学生在自主思考、自主探究、调动多方面的感官体验中不断成长进步。根据学情变化，通过适当调整预习作业的内容和预习方式，促使中等生向优等生看齐，后进生向中等生靠近。学生的自信心提高了，对学习有了兴趣，学习的动力便由外因转化为内因，加之教师的指导，两者相互影响，相互作用，产生了本质的变化。

2、预习内容的不同，预习方法也会有所变化。

讲读课文旨在培养学生独立思考、善于质疑、搜集和筛选材料的能力。生字的预习，力求读准字音，识记字形。文章中的重点词语要加以关注，不懂得的词语利用工具书去弄明白。朗读课文三遍起，做到“读”“思”“圈”“画”“写”多管齐下。初读课文，读准字音，整体上感知文章内容，理清文章脉络。再读课文，要有感情，初步把握文章中作者所要表达的情感。第三遍朗读课文就是精读，不仅要注意自己的发音，还要通过语气的转换，加深对课文内容感悟，及对作者所要表达的思想感情的理解。要读通、读懂课文，读出精彩。朗读课文时，学会深思，提出质疑。深思旨在让学生边思考边理解，在初步了解课文内容的基础上，学会品词析句，体会作者的思想情感等，在此基础上进一步深挖课文，发现问题，提出质疑，养成探究式学习的习惯，让预习达到一定的深度，为课堂上深入理解课文内容打下扎实的基础。

略读课文的预习则以默读、浏览为主，侧重点在于发挥学生的主观能动性，通过预习对课文有整体的感知，在大量搜集信息材料的同时，根据学习需求进行整合，拓宽知识面，提高收集、整理、筛选材料的能力。

语文园地、习作、综合性学习等预习较为复杂的环节，学生可以根据预习内容的需要，在教师的指