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小学语文课堂中的“小古文”教学策略初探
摘要：新课程改革深化实施对学生素质教育的培养提出了明确的要求，为了促进小学生综合能力的有效提升，小学语文课堂教学中，教师既要向学生传授基本的语文知识，同时还应加强学生综合素养培养的力度。文言文既是小学语文教材的重要内容之一，同时在传承和弘扬中华文化以及凝聚中华民族精神智慧方面也发挥着不可替代的作用。所以，小学语文教师必须在密切关注学生人文素养的同时，积极引导和鼓励学生学习和探索小学语文课堂教学中小古文知识的内涵，才能达到促进小学生综合能力与文化素养稳步提升的目的。本文主要是就小学语文课堂中小古文的教学策略进行分析与探讨。
关键词：小学语文；小古文教学；有效策略
引言：教师在开展小学阶段的小古文教学时，必须根据当前小学生的学习特点和需求，设计能够激发学生文言文学习兴趣的教学策略，选择小学生感兴趣的古文开展教学活动，增强小学生的学习体验和感受，为后续高难度文言文教学活动的开展做好充分的准备。这就要求教师在语文课堂教学时，必须精心挑选符合小学生阅读学习要求的经典文言文或小故事，才能从根本上促进小学生文学素养的有效提升。
一、采用多样朗读，感受文言语感
1.教师泛读
教师应该充分发挥其学生学习引路人的重要作用，在开展小古文知识教学时，必须深刻认识到古文语言与现代白话文之间存在的差异。由于小古文中出现的大量通假字和多音字，学生在初次阅读时往往会感觉非常的拗口。所以教师应该通过范读的方式帮助学生加深对古文节奏感与韵律的认识和理解，为学生后期阅读小古文奠定良好的基础。比如，学生在学习《清平乐·村居》这首古诗文时，教师应该先范读一遍，然后引导学生掌握诗歌中的字音与字义，然后再带领学生单独第二遍，帮助学生理解古诗文所表达的意思。
2.多样诵读
教师在引导学生范读后，学生对小古文基本读音和读法等知识的掌握也更加的牢固，此时教师应该采用多样化诵读教学方法，调动学生学习古文的兴趣，才能促进学生语文核心素养培养效果的有效提升。比如，教师可以采用打节拍的读法，要求学生跟着古文节奏和韵律打拍，还可以采取对话读法，要求学生与同桌组成小组，共同合作一人一句的阅读同一首古文，避免因为古文阅读过于枯燥乏味，导致学生失去阅读兴趣。
3.配乐朗诵
小古文短小精练，其所表达的丰富意象和内涵，增强了学生感知古文的效果。
所以，教师在开展古文阅读教学时，应该根据古文的内容和类型，配上相应的音乐，为学生营造放飞自己想象的音乐学习氛围。例如，学生在学习《枫桥夜泊》这首古诗文的过程中，教师应该根据这首古诗文的内容，在学生诵读的过程中，播放古琴音乐，利用悠扬的琴声为学生创建清幽的学习意境，引导学生感受江南的水景之美，在这种教学环境下，学生不仅彻底冲破了课本的附属，而且将自己置身于诗人创设的情感环境中，与古诗文作者产生了心灵上的共鸣，促进了学生核心素养的不断提高。
二、联系现实生活，创设多样情境
1.融合情景
由于小古文具有显著的情景交融特点，所以教师组织开展小古文教学活动时，必须要求学生将自己的情感融入到小古文中，才能在帮助学生深入理解小古文内涵的前提下，促进学生核心素养培养效果的有效提升。比如，《江南》虽然是一首歌咏江南美丽风光的诗歌，但对于绝大多数没有去过江南的学生来说，对于诗歌中所说的江南风光无疑会产生陌生的感觉。这就要求，教师应该合理运用多媒体教学工具，向学生播放江南采莲的图片，拓宽学生的学习思维，将学生引入到教师创设的江南情境中，感受荷叶之间鱼儿的嬉戏的乐趣。经过这样的工程，学生不但加深了对古诗文意境深远、语言凝练特点的理解和认识，增强学生情感体验，推动学生核心素养的不断发展。
2.借助想象
小学生虽然想象力十分丰富，但是这种想象力存在着稳定性不足的问题，所以，教师在开展小古文教学时，应该为学生规划发展的路径，引导学生始终在正确的方向开展想象，避免因为学生的想象方向出现偏差，影响学生核心素养的培养。比如，学生学习《池上》这是首充满童趣的古诗，应该采用问题引导的教学策略，为学生规划正确的想象路径，先向学生提出问题，如诗歌中写到小娃偷船采莲蓬，这是什么样的情境？你觉得他会被抓到吗？然后要求学生带着问题，在教师的规划和引导下，发挥自己的想象力，不仅形成了合理的想象，同时也加深了对小古文内涵的理解和认识，体现出了学生核心素养发展的特点。
三、借助思辨方式，提升思维能力
1.批判思维
教师在带领学生学习小古文时，既不能停留在表面的记忆和背诵上，更不能过度要求学生学习语言知识，而是应该在传承其中的批判性思维方式的基础上，通过对原有价值观念的辩论，加深对小古文内涵的深入理解和认识。比如，《精卫填海》中精卫“常衔西山之木石，以堙于东海。”根据小古文的内容，有意引导学生针对不同的表达方式展开辩论：同学们，你们认为精卫这样做值得吗？你是怎样看待他的这种
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