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小学语文习作教学的主要问题与改进策略

摘要：小学是孩子们认识世界、探索世界的第一步，也是中国人认识学习传统文化的启蒙阶段，其中，语文习作则是很重要的一部分。如何从生活中教会学生观察、记录自己的所见所闻，并将这些转化为书面表达，已成为小学汉语习作教学的重要策略，经过大量的实践和研究，笔者分析了小学中习作学习的策略。随着西方教育学思想在我国的不断引进，心理学与教育学的关系日益密切。本文将对激发学生兴趣，细心养育灵感的教学方法促进小学语文习作训练，进行客观探讨，通过对小学生写作过程及相关心理认知知识的研究，提出了相应的教学策略。

关键词：习作责任感小学习作教学

小学是写话、习作能力处于起始的阶段，需要教师的引导和指导。然而，习作能力是语文素养的综合体现，习作是一种语言技能，既然是技能，一定可以教授的。每年在语文习作和研究领域发表的文章数不胜数，但习作的现状并没有发生太大的变化，学生们需要学习修改习作中出现明显错误的句子，认识到写作是为了自我表达和与他人交流，积极修改自己的习作，使句子流畅、正确。因此，本文探讨了小学生习作过程中认知的缺失，并提出了一些建议。

一、小学语文习作教学的主要问题

1.教师对学生习作责任感能力培养的重视程度不够

目前，汉语习作教学的重点是书面语的学习和训练。其实，习作就是语言口头表达转化为书面表达的一个过程。教师让学生阅读、模仿和运用语言，或围绕一些主题进行模型训练。这种教学模式没有培养学生的习作能力，反而使学生的习作思维变成固定模式。都说兴趣是最好的老师，但是，在习作过程中总有一部分学生，对此没有兴趣或者兴趣不高，自然对于教师训练进行敷衍，不能够激发学生的习作灵感。那么没有兴趣是不是就写不出好的文章呢？其实不然，只要教师加以引导学生自如的运用文字，培养学生习作时认真对待的态度，那么自然也能写出好的文章。所以，要提高学生的写作水平，教师必须培养学生习作的责任感的能力。

2.教学评价方式单一，未能充分发挥育人功能

从认知的角度看，习作不仅是一个命题、选材、表达和修正的过程，也是一个认知的过程。每一个环节都要不断监控和规范。所以教师需要对每个学生的习作进行讲评，去拓宽学生们的思路或者去纠正学生们的错误。通过教师的个性化教学，让学生从中学习到问题的解决方法。教师要纠正学生的问题，修改作文。让学生们认识到写作是为了自我表达和与他人交流，使句子流畅、正确，使文章更能生动多彩，打动人心。另外，在习作过程中缺乏自我评价和规范。大多数学生的评价仍然停留在教师对其作文的评语和评分上，只注重结果，而忽略了写作过程中的自我评价和适应。比如，很少有学生会注意文章选文是否正确，结构是否合理，句子是否流畅，文字设置是否正确。因此，教师在批改作文时往往发现，词不达意或出现大量错别字。

3.学生缺乏习作动机与写作技能

首先，缺乏习作动机。受考试训练等诸多因素的影响，大部分学生仍处于起始阶段。在大多数情况下，教师仍然是习作教学的绝对权威。即使他们关注学生的兴趣和动机，也只能合理地引导少数人。随着时间的推移，学生们“谈作文色变”，习作动机逐渐发展成单一的，要完成习作任务就为了在考试中获得高分。其次，缺乏技能。从笔者收集的数据来看，大多数学生不知道自己是否对习作感兴趣，是否掌握了足够的知识，经过调查，近三分之二的学生从未想过自己的习作风格或习作内容，更没有想过自己在习作中存在的主要问题。

学生们对习作作业的理解也令人不安。大多数学生通常一看完老师的习作要求就开始写作。但他会问：“老师，我怎么写开头？”“老师，这篇作文我该写些什么呢？”“老师，我能这样写字吗？”等等。几乎没有一个学生能够有意识地分析作文题目的要求、难点、结构特点、表现形式、逻辑以及需要达到的目标。

二、小学语文习作教学的改进策略

1.教学中注重学生习作责任感能力的培养

习作的道路上学生只有一时的兴趣还远远不够，还要有长久的习作意志，只图一时的兴趣是治标不治本的，比培养写作兴趣更重要的就是培养写作的责任感。一次好的行为，一分钟可以完成。然而，要让这个行为变成习惯，至少需要三个月的持续巩固。习作兴趣也是这样，需要三个月持续巩固。这个“持续”需要习作责任感来巩固。学生的语言和习作能力的双重训练反映了他们的语言和习作能力。因此，教师应注意在这方面对学生的培训。要引导学生写作过程中在自主修改的前提下，结合学生的实际情况，特别是要给学生一些词汇、修辞等方面的教育。同时，要根据不能限制学生思维的材料，保持学生的创造性习作能力和开放性思维能力。老师可以为学生安排一些延续和模仿的习作练习。延续可以培养学生多角度思考的能力，让学生从不同的角度看待问题。模仿可以促进学生对语言的掌握，这种习作训练可以促进了学生作文水平的提高。教师在习作训练的同时，要长久的让学生保持写作责任感，就需要老师的正确引导和激励。