初中物理《温度》教学设计.docx

第三章《物态变化》第一节《温度》

课题第三章《物态变化》第一节《温度》

教材分析《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅由于它们是本章的预备学问，更由于物态变化是围绕“温度是否变化”进展的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的根本技能。

学情分析八年级学生思维活泼，古怪心重，求知欲强，但动手力量较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的根本环节缺少生疏，也缺乏必要的规律学问。因此，以学生常见的现象进展引入，以便使学生能逐步理解和应用科学学问。学生在日常生活中已经对温度有肯定的了解，理解起来并不困难。“温度计”学生虽然在寻常的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作标准上还有一些疑心，因此在上课时要留意训练学生用科学用语标准地描述概念，标准使用温度计测温度，突出科学方法的教育。

教学目标学问与力量：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值；3.会用温度计测量温度。

过程与方法：1.通过观看和试验了解温度计的构造；2.通过学习活动，使学生把握温度计的使用方法.。

情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科

学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道

学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道

理。

教学重难

教学重点：温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温

点

度计的示数。

教学难点：温度计的构造、原理。体温计与试验室温度计的比照

教学教具

自制温度计，试验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯〔每桌3只，

中等大小〕、多媒体课件、开水、冷水假设干

设计思路 都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进展深入的争论分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中承受了以下教学流程。

1、1利用生活、自然中的现象，引导学生争论温度的科学内涵。

2、2通过试验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。

3、3通过自制温度计，培育学生的探究、制造精神、实践力量，增加学生探究的乐趣。

4、4通过阅读使用说明和实际操作，让学生把握温度计的使用方法。

5、通过观看比较，使学生了解体温计的根本性能和使用须知。

教案设计

教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境展现目标

这些天你早晨出门时有什

通过思考、

么感受？天气的冷暖用什

争论、列举，

么表示呢？可见温度与我 答复们的生活有着亲热的关系，

体验“冷”

“热”的感

今日咱们就一同去感受温 学生用手去触摸并说出冷热感觉觉，引出物度。〔同时摆放三只杯子， 理学中温度依次分别放入冷水、温水、学生答复：炉火、太阳、热水、的概念，学

热水〕

问：有什么感觉？

夏天、冬天、冰块、南极冰生易与理解山····很冷或很热 承受。

说一说你见到的生活中的查找课本答复：物体的冷热程度高温物体和低温物体，有什叫做温度。初中物理上用摄氏温么感觉？ 度表示物体的冷热程度。

思考答复：人体的正常温度36℃那么我们如何来表示这种水结冰的温度0℃···

冷热呢？如何度量温度？读数并相互订正。

阅读小资料了解一些常见的物体

你知道的温度有哪些？ 的温度，通过争论将空白处填上。

今日早晨教师听天气预报 争论沟通，了解人体的正常温度上说北京最高气温5℃，最是多少?当地的最高温度、最低温低气温零下2℃。谁情愿模度是多少？

仿播音员播报一下？

你还知道哪些常见物体的温度？

你会不会估测温度？例如：人感觉到较舒适的温和温度是多少？

二、层层递进测量温度

1、生疏温度计

问：今日的气温是多少？能不能

准确的说出？ 思考答复：大约12-200C联系比照试验，说一说，当阅历

和感觉患病到了挑战，怎么办？

出示温度计 思考答复：需要用温度计测量请你认真观看，温度计的根本构

造是什么？能不能自制一个？自制温度计

设计方案：

○1取口服液空瓶或青霉素空瓶

一只，细管一根；○2在小瓶中灌动手试验，小组沟通满食用油，将细吸管通过橡皮塞展现自制的温度计插入瓶中；○3将小瓶分别置于热

水、冷水中，观看吸管内液柱高度的变化。

问：你能否用自制的温度

通过一步步的制作和改进过程，让学生了解到温度计的原理，构造设计，温度标示。培育与现实结合的学习习惯，经受亲身体验的过程。表达“从生活

计区分出桌面上那杯水是温度 试验、观看，并说出利用了液体走向物

高的，哪杯的温度低？为什么？的热胀冷缩的性质

问：你能否将