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多元感受激活审美

——基于课程发展的幼儿园美术区活动教学

摘要：

“立德树人、发展课程、改革教学、改善评价”是当前幼儿教学的客观要求，更是实现以人为本教学理念的必经之路。本文通过M园回归生活的幼儿园美术区活动材料的开发与运用活动现状进行了分析。通过笔者的工作实践来看，幼儿园美术区活动材料的开发，是当前激发幼儿的美术活动兴趣和创造能力的一种有效途径，更是“立德树人、发展课程、改革教学、改善评价”的催化剂。不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，都依托幼儿园美术区活动材料的开发建立了新型的美术体验性学习的方式，并且在美术区域活动中取得了一定的成效。

关键词：区域材料；幼儿美术；策略

引言

“立德树人、发展课程、改革教学、改善评价”，是近年来幼儿教学实践的典型主题，众所周知，幼儿阶段的孩子，充满了对周围环境的好奇心，在这种好奇心的驱使之下，任何种的生活材料都对幼儿的美术习惯、美术意识以及美术追求产生启迪。本着“立德树人、发展课程、改革教学、改善评价”的教学理念，我们清醒认识到，在基于课程发展的幼儿园美术区活动教学改革实践之中，不仅加强了幼儿的学习活动和综合探究式学习理念，更使得幼儿素质发展回归到了日常生活之中[1]。可以说，传统单一的课堂模式已经很难满足人性化的理念，我们应当以此为契机，通过幼儿园美术区活动材料的开发，促使幼儿在最为平常的生活中自由表达、大胆创作，外在化他们自己的认知和情感。这种强调自由创造、回归生活的美术区域开发，体现了幼教事业对于幼儿的创新思维培养方法的改进，同时也向社会展现了一种新颖的、自由的开放式学习模式。

一、基于课程发展的幼儿园美术区活动教学改革的美术区活动案例

1.材料投放的情况

表1M园大班美术区域材料投放内容汇总表

班级

美术区域中投放的材料

大一班

白纸、油画棒、水彩笔、水粉颜料、排笔、现成的脸谱面具

大二班

白纸、油画棒、水彩笔、铅画纸

大三班

白纸、油画棒、水粉颜料、排笔、铅画纸

大四班

白纸、油画棒、马克笔、彩纸、剪刀

大五班

白纸、油画棒、水彩笔、水粉颜料、宣纸

幼儿通常非常喜欢自己摆弄各种工具、材料，该年龄阶段的幼儿思维具有直觉行动性的特点，喜欢模仿，所以，教师投放的材料是否有趣，是否有游戏情境性，是决定小班幼儿能否主动地与材料进行互动的关键。笔者在美术去活动实践中发现，在探究材料能够较好的吸引幼儿的兴趣、所以，小班美术区域活动中应更关注材料的特性：是否具有层次性、趣味性，并关注材料潜在的价值—是否能促进幼儿主动获得多领域发展[2]。

2.幼儿在美术区域活动中的游戏案例情景描述

基于行为主义理论行为学家华生的观点，人的行为其实就是“刺激—反应”，通过刺激能够对反应进行预测，而通过反应也可以对刺激进行预测。在幼儿教育中，氛围是一种“隐性课程”，能够形成不同的刺激条件，对于幼儿的认知与行为都具有很好的激发性，能够有针对性地帮助幼儿塑造良好的行为习惯[3]。

案例:胶带涂鸦

材料准备:

胶带纸圈若干(装在一个托盘里，下面是几个空的托盘)，红、黄、蓝、绿、橙颜色染料各一盘，水彩笔若干(装在一个托盘里)。

活动过程:

活动开始后，幼儿争先恐后地选着自己喜欢的胶带纸圈，幼儿A拿了较大的胶带纸圈，放在颜料盘里比划了一下，发现放不下，就丢下来重新选了一个小的胶带纸圈车，蘸了绿色后在白纸上自己边开边玩，胶带纸圈像车轮在纸上开了一圈又一圈，不同的染料在胶带纸圈上涂鸦开来。幼儿B先拿了一个较小的胶带纸圈蘸了橙色在纸上先竖着滚了滚，又横着滚了滚，然后用水彩笔在胶带纸圈上开始涂鸦，之后又蘸了红色的在空白的地方滚了滚，接着幼儿B又换了辆小一点的胶带纸圈，拿着看了看并在绿色的颜料盘里蘸了蘸，又在白纸边上空的一点点地方滚了一下，将颜色重叠在一起，形成了胶带涂鸦作品。

在经过美术区域活动中的游戏情况活动中，幼儿基本上都能够通过自主性的选择和操作，根据所给的材料独立创作出了一幅胶带涂鸦作品，同时这一涂鸦过程不仅限于利用水彩笔这一单一工具，个别幼儿创造性地尝试利用胶带纸圈在A4纸上滚动进行涂鸦，对于不同大小的胶带纸圈的涂鸦印迹，幼儿之间能有言语交流，有效发展了幼儿的美术创造能力以及言语思维能力。

3.美术区活动材料的开发的价值

从上述的胶带涂鸦活动材料的投放以及开发来看，基本上实现了预期的教研目标。胶带是我们日常生活中较为常见的一种“废弃物”，但正是这种随处可见的生活用品，将幼儿的美术技能开发回归生活却又不失教育初衷，具体表现出三点价值：

一是开发幼儿的自由性：类似胶带涂鸦这种美术区活动材料开发学习模块的课程具有自由的特点。它是结合造型和游戏的艺术活动。在活动中，幼儿们根据不同的生活材料，自由创建他们自己的玩乐场景。在这个活动中幼儿不是单一的进行学习，内容丰富多彩的活动材料，