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多措并举，让高效课堂润泽心田

——打造小学数学高效课堂策略研究

【摘要】:随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学发生了深刻性变革。然而部分教师教育理念落后、教学方法因循守旧，忽视对课堂高效教学的研究。主要集中体现在教师教得辛苦，学生学得痛苦，最终学生的智力和能力还不能得到高效的发展。高效课堂教学的核心就是学生自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现，也一直是教师追求的最高目标。

【关键词】:数学；高效；策略

数学本身是枯燥的，但数学的教学应是一种活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，灵活变化教学手段与方法。下面本人结合自身实际教学,对小学数学课堂教学策略浅谈几点做法。

教材是实施教学活动的重要资源，是教学的凭借。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，明晰每一节课教学内容的知识主线、重难点，合理组织课堂教学。才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

一、认真研读教材，目标定位合理

教材是供教学用的资料，是新课改理念的文本体现，我们每一位教师都应认真研读。只有认真研读教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学。苏教版新课标教材是根据学生的心理特征、知识背景、所学知识特点、采用螺旋上升的方式编排的。作为教师只有认真通读全套教材进而研读不同版本的教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。例如，“观察物体”是苏教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。五年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。这两个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的高效性就更强。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展高效课堂教学的基础。

二、创设高效教学情景，激发学生学习兴趣

情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求，它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中的探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。高效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题，教师只有根据教学的需要，创设具有“数学味”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极高效的思维活动中。但在创设情景时，不仅要解决数学内容高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾，还要注意小学生的年龄特点，只有两者结合，有目的地创设高效教学情景，才会达到激发学习兴趣，开启思维的目的。

三、设计高效教学活动，让学生体验知识的形成过程

数学知识的获得、数学能力的培养、数学素养的形成是通过教学中一系列的思维活动来实现的。这就要求教师在教学中要注意引导学生体验知识发生、形成的过程，使学生的思维得到充分的锻炼。精心设计教学活动，让学生在活动中体验、感悟、构建数学知识。如我曾经听一位专家在教学《圆柱的体积》这节课，以推导公式贯穿始终。活动一：切；活动二：拼；活动三：根据切割体积不变原则得出近似长方体的体积等于圆柱体的体积。通过活动，学生不仅学会了基本的知识和技能的同时体验了公式的推导过程，并体会到了探索的乐趣和成功的喜悦。再如：教“圆锥体积”前，要求学生用等底等高的圆柱与圆锥量杯。通过实验操作让学生感受圆锥的体积计算就是根据等底等高的圆柱体积的来计算的。计算思考：每个圆柱的体积总是圆锥的几倍呢？这个倍数是不是随着圆柱体积的变化而变化？学生通过动手操作、比较后得到：它是一个固定的数，这样，学生对圆锥公式就理解了。高效的活动设计为学生经历数学化的过程提供了