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对六年级语文教学中学生主体地位的思考

摘要：“勉之期不止,多获由力耘”。在新课改的背景下，面对新挑战，新要求，教师如何呈现高质量课堂，让学生在素质教育阶段获得更高层次的个性培养，是所有教师面临的重要难题。语文学科和其他学科相比，在塑造学生创造力、想象力、认知力，在新时期学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段起到极其重要的作用，这就需要教师打破传统“灌输式”语文教学理念，将学生放在课堂的主题地位，创新新型教学方式，激发学生参与热情，提升教学质量。

关键词：新课改语文教学主体地位

在家长、社会传统的语文学科思维中，学习方式多为记忆手段，强调“灌输式”教学，教师处于主体地位，学生参与度低，思维创新意识淡薄。随着信息技术和手段的不断普及，新时期学生接触到知识、信息的广度和深度较之以往不可同日而语，知识储备多而复杂，性格彰显突出，随之而来的教学难度不断增加。在这种情况下，对六年级语文教学中学生主题地位的体现进行系统的研究和探索，将成为教学的重要手段。本文对日常教学中出现的一些情况加以浅析、反思，希望对其他从事语文教学的老师能够有参考作用。

语文教学现状分析

1.学生的教学主体地位得不到凸显。“把课堂还给孩子，让孩子成为课堂的主人”，教师在其中扮演的是引导者、分享者、激发者的角色，学生处于主体地位。然而在教学的过程中，教师自觉或者不自觉的充当教学的主体，为了完成教学任务，赶上教学进度，“传统教法”依然大行其道。一方面，教师在讲台前滔滔不绝，按照自己的教学意图授课，学生很少有表达自己见解的机会，更有甚者，在学生表达自己的理解之后，教师以其自身认识不同而加以否定，极大地打击学生的自信心。另一方面，教师很少有换位思考，从学生的角度看问题，制定教学计划，把课堂看成自己的权利，教学过程中固执坚持“你不会学习，我来教你学习；你不爱学习，我强迫你学习”的传统理念，在学生个性凸显的今天，“谆谆教诲”有可能适得其反，让学生在语文学习过程中出现反感情绪。

2.教师的教学手段单一、枯燥。语文教学重点应在激发学生的学习兴趣，构建学生面向未来的思维能力，引导学生对生活、做人做事的深入思考。计算机技术发展的今天，要求教师利用计算机、投影仪等先进设备构建新的教学体系，制定精良的PPT、视频充当教学设计的一个重要展现行式，吸引学生的注意力，满足学生的好奇心。一部分语文教师仍以一张口、一支粉笔、一块黑板、一本书为阵地，完成整个教学环节，学生学习兴趣可想而知，更有甚者，学生会认为语文学科干燥无趣。从另一个角度看，智能手机、电脑的普及，让学生从这些设备上更便捷高效的获取他们想要的信息、知识，暂且不论网络信息是否正确，是否对学生有益，单从学生“手机不离手”就可以看出学生对此类电子设备的喜爱，从教学的角度来讲，运用电子设备开展日常教学已经是常态，是每个教师都应该具备的专业教学技能，以往的单一式教学已经不符合现代教学要求。

3.语文教学脱离生活。“生活即教育”，生活也是语文教学的“牛鼻子”。语文教学生活化不是要求教学脱离学术范畴，而是引导学生将学习知识运用到具体的生活中去。现阶段，部分教师对语文生活化的认知不够，或者受到种种因素的影响而未能实施，生活化教学仍然处于起步阶段。例如，在写作教学中，要求学生以“热闹的菜场”为主题写一篇作文，大部分老师往往给出题目，让学生自行思考，固然有培养学生独立完成之意，但是忽略了大部分学生没有这方面的经历，写作的质量也就无从谈起。但是，如果由教师将班级学生带领到实地参观体验，经历是有了，但是学生外出带来的一系列问题往往使语文教师望而却步，无法实施，生活化教学更是无从谈起。由此可见，语文教学的生活化值得我们所有的语文从教者思考探索。

二、对未来语文教学的思考探索

1.提供“菜单式”教学，开展自主选择性学习。改变以往教师看单下菜的教学模式，由学生根据自身学习需要“下单点菜”，教师“做菜上菜”，真正的做到学生有需求，教师有呼应。强调学生在课堂的主体效应，真正激发学生的学习兴趣和主观能动性，更能达到“分类施教”的教学目的。一方面，学习内容的选择有着协商性，与传统教学相比，学习内容由教师确定变为学生自主选择，教师在教学过程中根据学生的疑惑和问题转变教学目标和方式，课堂学习更加灵活。另一方面，学习方式更具有个性化。教学中，学生可以根据自身的情况，个性选择学习方法，主要有实践教学法、自悟自学法、集体探究法、网络学习法等方式，激发学生学习热情，让学生学习更轻松愉快，课堂质量更加优化。

2.换位思考，以学生的方式“引导”学生。语文教学很多时候，是教师为权利主体，教学内容、方式是以教师的自身角度来考虑，主体是“我想这样教”。但是，学生思考的方式、角度和成年人不同，教学上和学生的“我想这样学”存在着很大的偏差。语文教师应真