读屏时代我们该怎么办——浅谈视频资料在教学中的应用 论文.docxVIP

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读屏时代我们该怎么办？

——浅谈视频资料在教学中的应用

〔摘要〕：在科技飞速发展的今天，各种新设备进入我们教育工作者的教室，从早期的投影机到今天的多媒体的大屏幕一体机，让我们教育工作者在教学中不再仅是一支粉笔、一本书，而可以通过信息技术的运用，实现课堂教学的高效运转。这也就督促我们教育工作者基层一线的教学工作者必须更新教学理念，主动运用音视频等资源，通过形象直观的画面和丰富的视听效果实现课堂教学的与时俱进。

〔关键词〕：信息技术视频教学应用

曾经有人说：“图像社会或视觉文化时代的来临，已经成为当今一种主导性的、全面覆盖性的文化景观”。随着近年来智能手机的飞速发展，以及各种网络自媒体的欣欣向荣，我们进入了读屏时代。以电视屏幕、电脑屏幕、手机屏幕、平板电脑等等为阅读方式，它改变了人们从读纸获取信息的方法。不管你喜欢与否，我们已经跨入了一个读屏时代，我们面对的将是读屏时代的学生。

从早期的投影机到今天的多媒体的大屏幕一体机，让我们教育工作者在教学中不再仅是一支粉笔、一本书，教师应该如何通过信息技术的运用，实现课堂教学的高效运转。当各种新设备进入我们的教室，我们的课堂教学也进入了读屏时代，这也就督促我们基层一线的教学工作者必须更新教学理念，让音视频等资料在课堂中发挥作用，通过直观的画面，实现读屏时代的课堂教学与时俱进。

元代文人乔梦符谈到写文章时提出“凤头、猪肚、豹尾”之喻。它要求写文章时，开头像凤头那样美丽、精彩，主体像猪肚子那样充实有内容，结尾像豹尾一样有力。其实，课堂中对信息技术的运用何尝不是如此。本文根据笔者近年来在课堂教学实践中的经验和体会，浅谈视频资料在教学中的应用。

一、凤头：用视频资料导入新课

良好的开端等于成功的一半，上课也是如此，要想上好一堂课，首先必须有个良好的开端，即精彩的新课引入。最平常的开场白可能就是那句单调而乏味的“今天我们来学习×××”，学生固然能知道学习的内容，但似乎很难一下子进入理想状态，学习效果不言而喻。在以学生为主体的新课程理念下，我们应该转换思维，学会换位思考，尝试用学生喜闻乐见的播放视频等方式来导入课程，这样能更好激发学生的学习兴趣。

如，笔者在准备七年级《中国历史》上册第11课《西汉的建立和文景之治》时，就用事先收集的《楚汉传奇》、《鸿门宴》、《神话》等影视剧，按照时间顺序剪辑了一个5分钟左右的视频，把指鹿为马、大泽乡起义、斩蛇起义、巨鹿之战、鸿门宴、楚汉争霸等历史事件串联起来。在上课播放短片，并提醒学生关注其中的历史事件。一下子就吸引住了学生的兴趣，在观看完视频后，学生分组讨论，指出相关的历史事件，既复习已学知识，又让学生对下一段历史产生兴趣，达到了良好的效果。

又如，在设计七年级《中国历史》下册第3课《盛唐气象》教学时，笔者本想用杜甫的诗歌《忆昔》来导入，但学生对这首诗并不熟悉。笔者在听到广播里唐朝乐队的《国际歌》后，想到唐朝乐队还有一首《梦回唐朝》，歌词中的“忆昔开元全盛日，天下朋友皆胶漆……梦里回到唐朝”。回家后就找到这首歌，并配上电影《妖猫传》的相关片段，剪辑了3分钟的短片作为导入视频。在上课时，本来下午都昏昏欲睡的学生，看到视频立马精神了不少，还有个别学生都激动的站了起来。如果仅以图片或者杜甫的诗歌《忆昔》导入，肯定达不到这样的效果。

二、猪肚：以视频资料充实课堂内容

中国历史源远流长，上下五千年，虽然课本在编辑时已经考虑到初中学生的知识面和理解能力，但在授课时，谈到历史事件的背景、经过，介绍历史人物的生平，说到某个历史文物……，有些内容的课本上一带而过，有的就算有图片展示，但学生有时候总感到有些理解不了。如果只为应对考试，死记硬背固然可以解决这个问题，如果能让学生在充分理解的基础上记忆，效果事半功倍。这时我们就可以利用多媒体播放影视资料，用多元化的教学形式讲解历史知识的难点和重点，让学生在更加直观和生动形象的历史情境中，让学生对历史知识有更深刻的记忆。

如，在讲授七年级《中国历史》上册第15课《两汉的科技和文化》时，造纸术的发明是重难点，书上也用了插图来展示造纸术的流程。如何让学生能更好理解，我想光看图效果不明显。恰巧，我看在电视剧《长安十二时辰》看到了易烊千玺扮演的李泌走访徐宾的造纸作坊的片段。我就把这1分半左右的视频截取出来，插入到白板课件中，上课时让学生观看视频，对照书上的插图来记忆造纸术的相关知识，效果自然在我的意料之中。

又如，在讲授七年级《中国历史》下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，课文的第1框是《唐朝的建立和“贞观之治”》。备课时我就考虑到了一个问题，课本上在唐太宗的即位问题上，只说了626年李世民即位，而对这段历史避而不谈。可能“玄武门之变”不那么正能量，但总归是唐代历