独辟蹊径，突破农村习作教学的瓶颈 论文.docxVIP

独辟蹊径，突破教学的“瓶颈”

内容摘要：

农村小学生怕写作文，对习作兴趣不浓。其原因是众多的但重要的一点是教师束缚多，写什么，题目教师定，写的习作脱离农村孩子生活，令他们感到没有内容可写，没有话可说。日积月累，他们便丧失了习作的兴趣。为了改变这一窘境，我认为要让学生多体验，从生活中寻找习作素材，突破农村习作教学的“瓶颈”。

关键词：农村习作教学乡土资源

从事农村小学语文教育多年，对于农村小学作文教学状况我深感忧虑。农村小学生的语文素养普遍不高，这在习作上表现得更为明显，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新，语句粗糙，结构流水帐式的，无话可说，内容空洞。

其实，农村是个广阔天地，田野风光、自然景观、农艺农技、农家情趣等等，为我们农村的小学生提供了取之不尽的作文素材，是我们农村得天独厚的语文教育资源。我认为要挖掘乡土资源，从中寻找习作素材，这方可让农村小学习作教学突破“瓶颈”。

一、观察中搜索创设“发现平台”

1、采自然风光美。

在大自然中，四季更替，斗转星移，大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排的习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。如长势喜人的农田，瓜果飘香的果园、叽叽喳喳的山林间、溪水潺潺的小河旁到处都是自然田园风光，随处可见。春天“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的生机；夏天“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的情趣；秋天“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的亲情；冬日“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的遐想。这一切，教师都应该敏锐地抓住，创设机会引导学生体察、感悟、表达。教会学生走进大自然，主动观察，获取写作材料。小学生好奇心强，对事物敏感，对他们不了解的事物都感兴趣，直观具体的事物，生动活泼的目标，形式新颖、色彩鲜艳的对象，最容易引起学生的注意。教师就应该有计划、有目的地使学生乐于观察，培养学生的观察能力。鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，我们要提高重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。

案例一：我在教写景作文时，我选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游踏青。在这样“欣赏自然风光，体验自然之美”的实践活动，学生在大自然的怀抱中得以尽情玩耍，从而发现大自然的美丽，深深地体验大自然之美！当学生心醉于自然之美时，教师只要稍作点拨，问：玩得开心吗？美吗？你喜欢吗？把你的感想说出来，好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。此时，学生思维特别活跃，有感而发，激发了兴趣，陶冶了情操，学生习作内聚力培养也就有了铺垫。大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的语汇在孩子们笔下流淌。

生：春姑娘迈着轻盈的步履来到人间，给大自然带来了好多礼物，她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发芽了；她淌过小河，河水清了，鱼儿多了。噢！我知道——是春天来了。

农村的自然风光是美丽可爱的，让同学们看绿树红花、听百虫啾啾、吸新鲜空气，享拂面清风；拥抱春之绿、冬之雪、夏之盛、秋之丰。当学生心盈自然之美时，只要稍作点拨，学生就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想的作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。

案例二：上课铃打响了，没有让孩子们规规矩矩地在室内坐好，而是带领他们来到校园的花园里。我没有过多讲解，只是提示孩子们观察花朵的形状、颜色、大小、味道等方面并和花朵说说悄悄话。

话刚说完，孩子们就如蝴蝶般翩翩飞行于花丛中，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说……往往令孩子们头痛的作文课也能如此游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？

学生习作片断：

生１：迎春花的花朵更引人注目了！金黄色的花朵小巧玲珑，姿态多样，有全开的，尽情展示自己的美丽；有半开的，害羞得很；还有的是花骨朵，包得紧紧的，不愿露出自己的脸。微风吹来，枝条翩翩起舞，金黄的迎春花儿若隐若现，好像在和我们捉迷藏呢！真有趣！

生2：粉红的月季花，你可别低着头呀！是不是太阳公公悄悄吻了你的脸，你害羞了？还是乍暖还寒，你被冻红了小脸？

生3：那一朵朵美丽的粉色桃花真是千姿百态,让人看了眼花缭乱.那一朵桃花像在枝头沉睡着,这一朵桃花像在她和她身边的一只小蝴蝶交谈;那一片桃树和桃花像一朵绯红的云;这一片桃树和桃花在唱歌沙,沙,沙……

生5：完全开放的海棠花颜色火红，就像孩子们的笑脸，他们笑得可真甜啊；即将开放的海棠花刚刚绽开了一、两片花瓣，就像是一个小号角，我仿佛听到远处传来“嘟嘟嘟”的号角声；还未开放的海棠花则被绿萼环抱着，就像一个绿色的酒杯中盛满了深红色的葡萄酒，我真想端起来品尝一下