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多模态－农村小学英语语法教学的路径选择

参考文献：模态实际是指感官，而多模态教学则是要综合调动学生的感官认知能力，让学生在多种感官体验活动中实现学习，其实就是需要借助一定的教学手段来调动学生的多种感官体验经历，由此丰富学生的形象记忆，使其切实实现深度学习。为此，农村小学英语教师则要在语法教学活动中落实多模态教学模式，在隐形教学和显性教学、创设情境与促进迁移、意义操练与注重表达、循序渐进与多次重复等方面，关注学生的感官体会，以便有效打造充盈的、丰富的学习环境，提高英语语法教学效果。

关键词：农村小学；英语语法教学；多模态；核心素养

引言

自小学英语课程开设以来，如何切实提高学生的语法能力一直是城乡教育工作者的共同困惑。农村小学受制于薄弱的教学条件，更是一直在比较传统的教学中实施英语教学。如今，农村小学英语教学迎来了新的发展契机。现代化多媒体设备的推广为极其依赖语言情境的英语语法教学提供了可操作条件，英语课堂逐渐呈现出多模态的特点。与此同时，多模态教学进入教育研究视野。结合小学生感觉灵敏、记忆力强、注意力集中时间短的特点，多模态教学能充分调动学生的视觉、听觉、运动觉等多种感官，提高二语学习效率。本文从多模态视角来探讨农村小学英语语法教学的实施情况，对英语教师在教学设计中实现多模态教学、组织语法活动有一定启示。因为多模态教学模式以学生的感官体会为基础，看重的是各个感官能力的相互促进作用，可以弥补单一模态的不足，能够直接改善学生的语法学习效果。

一、小学英语语法教学的必要性

英语专家葛传椝先生曾说:“语法是语言的法则”。英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析总结出来的，不是凭空臆造的。每种语言都有它自己固有的结构方式。其中包括词的构成和变化，短语和句子的构造等等。比如我们说“一辆汽车”“两辆汽车”“三辆汽车”，在英语中这“车”是有单复数变化的。再比如说“我每天去工地”和“他每天去工地”句子中的动词在英语中是随人称和数的变化而变化的，这就是语法。

教育部教师教育资源专家委员会专家鲁子问教授认为：虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握语法，才有条件进行进一步的学习。《小学英语新课程标准》内在语言知识分级目标明确指出二级语法知识包括：名词有单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；简单的时态；表时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式等。由此可见语法教学的重要性。著名语法家薄冰在《薄冰小学英语语法》中写道：如果说单词是一颗颗珍珠，那么语法就是串起它们的金线。没有了语法，再美的辞藻也是一盘散沙；如果说单词是一块块砖瓦，那么语法就是支撑它们的框架，没有坚实的框架，又如何盖起高楼大厦?因而在小学进行语法教学是非常必要的。

二、农村小学英语语法教学的现状分析

农村小学英语语法教学作为新课标的规定内容，旨在提升我国基础教育学生的英语应用能力，而反观语法教学现状，还存在一些突出问题，主要表现在以下几点：

1.传统的教学方法依然存在。农村小学生受心理、生理及年龄因素等影响，导致教师在语法课堂教学模式上缺乏创新，更缺乏对新课标教学内容的研究与应用。尽管英语新课标要求在英语课堂适当渗透语法教学，倡导学生在语言交际过程中掌握语法知识和技能。但是真实的情况是，教师不去研读先进的英语教学理论，懒得运用先进的英语教学方法，照本宣科，“填鸭式”灌输现象普遍，学生理解不了，逐渐丧失了学习英语的热情。

2.教师理解教材的能力不强，语法练习缺乏。苏北农村小学普遍使用的是译林版英语教材，少数小学也会使用别的教材。这些教材在编写策略上存在差异性，而农村小学英语教师，不能充分理解教材特色，不能从教材中的语法教学上来融入必要的练习，使得语法教学陷入尴尬，要么超出学生的认知，要么讲解不准确，要么不会讲解。一些教师在语法讲解上，仅注重理论讲解，忽视语法的应用与实践，特别是在联系小学生的生活实际方面，缺少方法和技巧，使得语法问题难以消化，不易掌握。

3.师生课堂互动机会不足。由于家庭教育、生活环境的局限性，农村孩子在英语学习中普遍存在不敢说、不愿说、不会说等问题。有些小学生担心课堂说错受到批评，有些学生害怕同学嘲笑，即便是在师生互动教学中，也不愿意积极回答问题，即使回答也是机械性背诵记忆，不能从英语语法、语言交际规则等方面来思考。于是在英语语法教学上，师生交际难题突显，师生沟通出现障碍，不利于提升英语语法教学效果。

三、多模态教学的界定及其意义

模态(modality)最早出现在信息技术方面。Forceville（2009:22-23）认为“模态（modelity）”是指“利用具体的感知过程可以阐释的符号系统”，具体涵盖图像、书面及口头符号、手势、声音、气味、味道、接触等。Kr