立足文本，演绎精彩——解读小学英语cartoon time板块的四个视角 论文.docxVIP

立足文本，演绎精彩

——解读小学英语Cartoontime板块的四个视角

【摘要】译林版小学英语中的Cartoontime版块的功能是通过诙谐幽默而又耐人寻味的对话文本,丰富并深化了学生的语言知识,侧重培养学生的自主阅读能力、语言表达能力和创编力。通过语言实践活动，探讨Cartoontime版块有效的教学方法,让卡通文本素材才更有效，在教学中进行有效阅读拓展，在一定程度上强化了小学英语学习的特点，其作用和意义是不言而喻的，也对教学提出了新的要求。

【关键词】Cartoontime板块故事文本有效教学情境与情感

在译林版小学英语中，Cartoontime是与StoryTime板块一样，从三年级一直贯穿到六年级。依据板块主题编写出故事文本，帮助学生巩固单元重要句型和日常交流语言，培养学生阅读和创编能力。而在现实的教学中，不少老师把它和storytime一样上成了研读课，严重地冲击了学生的自主阅读。基于译林版英语教材Cartoontime板块课例研究的探索和反思，有了一些浅见，本文从自身教学实践出发，具体阐述Cartoontime板块“四个视角”的运用。

一、Read故事的文本——关注整体版块的解读

CartoonTime板块和StoryTime板块在单元中都是以故事形式呈现的，但是它们在单元中承担着不同的任务。其中CartoonTime作为自主阅读板面，明确要求通过该板块的趣味性，辅助学生强化语言知识，以培养学生的阅读理解能力和学习的自主性为主。Cartoontime版块和Storytime版块相比，有其独特的版块功能，CartoonTime版块为拓展趣味版块。教师在整体呈现文本，让学生自己去领悟故事，有时学生读完故事的哄堂大笑也是有力的证明。

整体呈现，体现大观念

《新课标》提出一线教师要学会利用大观念，来对教材进行单元整体的教学设计。笔者认为在处理Cartoontime时，让学生整体感知文本应放在首位，要把知识碎片化整理为一个整体，让学生可以由点到面来感知。其实卡通文本就是分级阅读里的第二阶梯，要在前面的基础上掌握知识点和内涵。让学生分组完成文本的“思维导图”或者“树状图”，图中有画，画中有图。教师在教学Cartoontime板块时应准确把握该板块的功能特点，使学生快乐地学习，进而提高学生的综合语言运用能力。如多样化的师问生答、选择最佳答案、原文填空、判断对错等。当然适当的提问则有助于训练学生的语言技能，培养学生的动脑动口，逐渐培养学生理解内化文本的能力，采用带着学生read图文、带着学生讲解转化成渐渐放手，自主学的权利交到孩子的手里，“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理。

2.简单任务，准备预习单

教学时应该让学生带着简单任务去欣赏，预习就是自己独立的接受新知识和独立思考的最好方法。分清新课中已知和未知，发现问题。教师在课前给学生分发好“预习单”，它的设计是立足于从提高预习质量入手，重视预习习惯的培养，使预习者成为学习的主动者，让学生形成自己的学习方法。①Useyourmouth:让学生和同桌对单词、句型和文本互读互学。②learnyourself：让学生自学卡通里的新单词和新句式。③thinkandfind：让学生自己思考卡通文本的重难点和找寻相关的文化知识。④Useyourhand：让学生对预习时疑惑的地方作记录。

Cartoontime和storytime板块的目标定位不同，如果把教材中的某一个单元比作写一篇文章，那么StoryTime应该是详写部分，而CartoonTime就是略写部分，这个略写部分更多的要学生自己去思考，自己去发散的。从另一层意义上说，CartoonTime就是泛读和泛听，CartoonTime板块教学应以学生的自读，自悟为主，教师不需要从一开始的故事导入、猜测到整体的理解，而要放手让学生去学。其次，针对CartoonTime，我们应该设置不同的读后任务，让其可选择去实施。比如当让学生按照这个故事进行表演时，高年级学生已不“喜欢”表演（因为害羞等原因），但并不表示他们不愿意参与，这时的读后活动应更丰富些。

3.网红打卡，增强积极性

学生没有预习习惯的话，教师可以借助于“网红打卡”的方式，完成“预习单”的学生到老师那里领取一张“网红打卡”徽章，看谁得的最多，在学生中形成一定要预习的学习风气，班级的班风和学风尤其重要，你追我赶的，逐渐积极性增强了，学习效率也提高了。

二、Feel课堂的开放性——关注不可或缺的阅读

1.跟读模仿

笔者认为在CartoonTime板块教学时，不必刻意将其设计为一节课的主线，这样可能会牵引着学生，学生的思维被教师提供的各种任务所限