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课堂中开展互动,让学生思维在碰撞中提升

【摘要】：“课堂互动”隐含了一个新的教学观，即“儿童本位”。唯有当儿童自主地、能动地、创造性地展开思考和活动的时候，才谈得上建构知识。所以，我们要充分考虑儿童的身心发展和程度。“尊重儿童，尊重差异”，这是“课堂互动”研究的思想基础。“课堂互动”研究的价值就在于：调动一切积极因素，改变“虚假”互动和一言堂的状态，改变长久以来死气沉沉的僵化的课堂，打造崭新的以“自主、合作、探究”为其文化特色的课堂。

【关键词】：小学语文互动课堂转变角色

使学生真正体会到学习语文的美妙，是每一位语文教师义不容辞的责任。陶行知说：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”互动的语文课堂就为学生提供了一个“集体生活”的空间。如何构建高效的互动语文课堂，更是值得我们思考的问题。现把我平时的做法总结如下。

一、创设和谐民主的氛围。

1、转变角色双向互动。

陶行知说：“教的人尽义务，就能和学的人发生一种很宝贵的友谊。”所以互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，如：我在教学苏教版一年级下册识字一，学生字这个环节时，为了让学生在课堂上能动起来，我是这样设计的：春天天气真暖和，是玩游戏的好时候，难怪生字宝宝爱和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧！这一句话，就激起了小朋友的兴趣了，他们快速地找出了生字，并能认真地拼读，相互间交流认识生字的方法。很快记住了所有生字，教学效果非常好。我还经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。

2、相信尊重学生。

只有尊重学生的个性，才能发展学生。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。我在平常的教学中，对于同一个问题，都让尽可能多的学生提出自己的见解，当遇到学生和我意见不一致时，我会和学生一起讨论，找出最佳答案。每当这时，学生的积极性都很高，课堂氛围非常活跃，学生对问题的理解也很透彻。

3、帮助学困生在互动学习中获得成功。

我们的互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了，或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上课。

4、放飞学生的心灵，让学生在自由探究中学习。

在互动课堂上，要落实学生的主体