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利用画图策略提高学生解决问题的能力

【摘要】在小学阶段学生在碰见解决数学实际问题时，遇到难以理解的数学题，画图往往是一个好的解决方法，简洁直观、便于分析，利于思考,概括性强,这些是画图策略的优点，同时还有助于学生存储在记忆中。在平时的数学课堂教学中，教师应该主动引导学生使用画图策略来帮助自己解决问题，将抽象的，复杂的问题变得直观形象、简洁明了，从而激发学生主动学习数学的积极性。同时，在画图的过程中也蕴含着一些数学思想，它直接支配着数学的实践活动，并上升到数学规律的理性认知。

【关键词】画图策略解决问题数学思想

实际问题的解决是小学数学课中最常见的重要问题解决过程。这不仅体现了学生掌握基础知识并加以运用的能力，也反映了学生的数学思维水平。现实中，很多学生在解决实际问题上存在问题，对解决实际问题感到厌烦，没有自信。

究其原因，第一是自己的阅读能力不足。二是因为数学基础知识不扎实;第三，没有解决问题的技巧。画图作为解决问题的一种方法或捷径，其有着很大优势。像画图这样，通过直观视觉将数学问题的本质性质可视化，就能明确数学问题中数量的关系，找到解决方法。因此，教师应在日常教学中重点培养学生读题、画图、分析图像的能力，培养和激发学生的画图意识。提高学生的数学思考能力和解决问题的能力。

一、利用画图，体会策略的价值

为了解决教学实际问题,一般是通过读题,明确题目的解答要求再来进行解答，这样对低年级学生一定的难度。因此,几乎所有的学生都感到一定的困难,个别思维敏捷的学生成为自己的解决方法是,仍不知道学生的大多数，这时老师可以适时引导，你能想到用什么办法来让大家能明白你的想法呢？在分析题干时引出画图的解决方式，进而逐步引导学生经历画图的过程。当学生画出了直观图形，了解其中逻辑，再分析数量关系，就容易理解题目了。因此在教学画图时，教师就要设计出合理的符合逻辑的教学过程，让学生充分体会到画图的重要性，可以帮助解决实际问题。这样学生的原有的思维模式就会受到冲击，从而生成学好画图这种策略的意识。例如，在二年级学习乘法应用题时，例题中呈现出很多的文字信息，有的学生读完题目就明白了，有的紧凑眉头，没有头绪，这时我们不要急于让会的学生回答，而是引导他们：你们的想法对吗？你们能试着画图来验证吗？学生很积极的画了起来，有的用图形来代替，有点的用数字来代替，不一会儿，学生就完成了画图，题目的答案也就迎刃而解了。从而也让学生明白了，遇到繁杂的题目借助画图可以帮助我们解决。

二、利用画图，凸显几何直观

几何直观，主要是指利用图形描述和分析问题，记住几何直观，可以把复杂的数学问题变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，与此结果几何直观可以帮助学生直观的理解数学，在整个数学学习过程中，都发挥着重要作用。《新课标》明确提出把发展学生的几何直观作为重要课程目标之一，利用画图策略可以把繁杂的数学问题直观形象的给呈现出来，可以很好的帮助学生理清数学问题中数量间的运算关系，快速解决问题。如教学苏教版四年级下册解决问题的策略例1“小宁和小春共有邮票72枚，小春比小宁多12枚，两人各有邮票多少枚？”由于题中出现两个未知数，学生理解起来比较困难，不知道如何落笔。如果用线段图表示出题中的条件和问题，借助直观线段图，学生会很容易想到解决问题的方法。教学中，我们可以这样设计教学流程：出示例题，说出题中的条件和问题，先让学生尝试列式解答，收集不同的答案，暂时先不讲评，而是先让不会的学生说出自己的困惑，这时教师有目的的引导可以画线段图表示出条件和问题吗。再让学生根据现有的经验在本子上画一画。选取不同画法的学生作业展示，对比，优化，让学生明白画线段图，既要表示出条件还要表示出问题，要完整。利用学生现有的经验来引导他们画线段图，可以培养学生借助图像来描述问题的能力。当线段图直观呈现出来后，学生很容易想到：（1）(72-12)就相当于两个小宁收集的邮票，再除以2就可以求出小宁收集的。（2）（72+12）就相当于两个小春收集的邮票，再除以2就可以求出小春收集的邮票。（3）把多出12张邮票分6张给小宁，这时两人就分别有72÷2=36张，小春原有36+6=42张，小宁原有36-6=30张。借助直观的线段图学生想到了三种不同的解决方法。这时再来讲评之前收集的作业，让对的再对照直观图说思路，错的借助直观图分析错在哪里，从而有效实现问题的解决，凸显几何直观的便捷。

三、利用画图，寻找解题思路

小学低年级学生年龄小，理解能力分析能力都有限，对于画图策略的应用，可以从低到高慢慢渗透。复杂的信息和抽象的数量关系常常成为低年级学生的绊脚石。在平时的课堂中针对一些实际问题让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，借助图形的帮助,能够使学生在形象思维与抽象思维之间搭建