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?枯肠竭思文无华，技巧引领笔生花

——刍议提高小学生习作力的方法与策略

[摘要]习作是一种倾吐与交往的形式，是一个独立表达、个性表达的真实过程。但在小学习作课堂中，学生常常下笔艰难，不知怎样写，畏惧习作。针对这种情况，教师在习作教学中，要激发学生习作情感力，把握习作智慧力，提高习作评价力。教给学生习作技巧，学生有了这强大的习作力，写文章才会水到渠成，笔下生花。

[关键词]探究习作力方法

小学的习作课堂，虽然老师讲的绘声绘色，然而学生写出来的作文确实差强人意。究其原因，我们的习作教学脱离了学生的生活实践，空洞的说法再加上没有正确、有效的习作方法上的指导，学生怎会写出优美的文章呢？习作来自于我们的生活，我们教师还要培养学生的习作力。所谓习作力。习作力是在教师指导下学生作文学习与实践的结果，它包括：习作情感力、习作智慧力、习作评价力。作为语文教师要不断提高学生的习作力，让习作力犹如一双坚韧的翅膀，带着学生遨游在习作的天空。

激发习作情感力

习作课上，教师经常感到学生没精打采，与自己的课堂教学不能融合，无法引发情感上的共鸣。面对这种现象，老师要从学生的习作情感力入手，习作情感力主要表现在习作兴趣力和习作意志方面。在兴趣引领下，增强写作意志，长此以往，学生的作文水平会很快提高。

俗话说“意志创造人。”习作意志力，就是在习作中能有持之以恒、坚持不懈的精神。学生有了习作“启趣卡”，不仅在课堂上书写，而且生活中感兴趣的事物都可以写下来。每周定期由组长检查汇报，选出优秀作品在班级的“奇趣园”张贴。坚持就是胜利，督查制度让偷懒的学生也不得偷闲。写作需要兴趣，需要持之以恒的去努力。

把握习作智慧力

习作智慧力主要表现在学生写好作文的程序性知识方面，主要有素材力和语言力等。写好习作，需要积累一定的“知识”，这些知识往往融汇于程序性知识学习中。

善于捕捉，提高素材力

1.学会观察

写文章，首先要善于观察。对于农村的孩子来说，大自然是我们的知识宝库，家乡的地理优势更是让他们如鱼得水。如：苏教版小学语文四年级下册写一两种植物，课堂上教师拿了一个石榴，学生说：“老师，我家也有。”“我家的还没有熟透呢。”他们好像一下子打开了话匣子。教师要求学生从颜色、形状，功效等方面观察，学生习作有话可说了，然后进一步引导学生想象石榴的寓意，文章也就变得有声有色了。

2.学会捕捉

俗话说“巧妇难为无米之炊。”写作时心中要有素材，才能有话可说，教师要引导学生擦亮自己的慧眼，仔细发现捕捉生活中的点滴小事，积累到自己的习作素材库里去。课间活动排练《淮海戏曲舞操》，学生的精神就倍儿增，个个像猴子一样窜出教室，活蹦乱跳地去训练场。看着他们动作规范整齐，身体节奏感强，我很欢喜。于是，我趁着休息时和学生进行一次交谈：

师：我们班这次《淮海戏曲舞操》排练，我觉得大家都尽力地展示自己，效果不错，针对这次舞操训练，有什么想说的吗？

生1：我觉得班长在唱、念、打、坐等动作上是我们学习的榜样，因为他每天回家都要再练习几遍。

生2：台上一分钟，台下十年功。虽然阳光火辣，但我不怕晒。

生3：排练中，人有摔倒了，大家伸出扶助之手，这是相互关心；有人动作跟不上，领队细心教授，这是相互帮助；有的动作不规范，课后大家一起蹉商，这是合作上进。

师：说的真好，这些生活点滴若能写到习作中去，会更好的。

生1：昨天习作，我会写了。

生2：老师，我能抓住了……

此时，那个学生的“抓”，来的是多么的不易。他能抓住事件了，学会捕捉素材了，这是一次进步。有了这个《淮海戏曲舞操》训练的生活场景，学生的思绪像水打开阀门一样，汩汩向外流淌。作为老师，要引导学生善于捕捉生活中的点滴之事，提高他们的习作素材力。

写活习作语言，训练语言力

1.课堂中童言创作

学生的语言是丰富多彩的，教师不应以成人的眼光来约束孩子的语言表达，尽可能在创作时保留童趣童真。苏教版小学语文四年级上册白居易《池上》这首古诗，文字洗练，内容通俗，生动逼真地描述一个天真活泼可爱的儿童形象。在教学“偷”字时，教师让学生自己读、分组读、男女对读、表演读，通过多种形式的朗读，让学生体会它的含义。看着同学们边读边思考,若有所悟的样子，于是老师抓住了这一契机，让同学们乘兴写下感受，联系自己的生活经历，做回诗人。学生的创作热情被调动起来，他们把脑海中孩提时种种有趣的现象一一提炼出来，想象也是丰富的。在课堂教学中，我们应当结合儿童的生活感受，让他们带着童心去创作。

2.活动中练习表达

苏教版三年级上册要求观察一处景色并写下来，我联系班级学生实际情况进行备课，感觉不知从何处下手，后来直接带领孩子们去操场上疯玩了一通。操场旁边有花有草，有树有河，当孩子看到这些春景时，心中难免有话想说。当看到迎春花开时，孩子说：“