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聚焦文言文课堂向多维素养漫溯

——小学高段文言文教学策略研究

摘要：多维语文素养是优秀教育思想的核心概念，它专门指导汉语教学。入选小学语文课本的文言文，不仅是儿童学习中华民族传统品格的原材料，而且是继承中华民族优秀中华传统文化的重要途径。因此，在中小学高段文言文课堂教学中，教师应以多维语文核心素养作为具体指导，以生活化情境为导向，比较文言句型特征，解放学生的大脑和口头，自主创新教学评价方式。此外，笔者意识到文言文课堂教学也有利于提高学生的多维语文核心素养。最后，提高中小学高段文言文教学水平。

关键词：多维素养；高段文言文；教学策略

为了在文化教育中贯彻“立德树人”的基本方针，新的课程标准确立了文化教育的新观念，即学生的核心素养。核心素养以培养“全面发展的人”为塑造整体目标的关键。作为数千年来中国传统文化的媒介，古代文字在中小学汉语教学的课堂教学中具有独特的使用价值。但是，从现阶段小学文言课堂教学的具体情况来看，还没有想象中的那么愉快。教师不是领着学生逐字逐句翻译，就是带着学生神采飞扬地诵读，很少以培养学生多维素养为出发点，很少关注文言文所承载的文化传承任务。小学语文教师必须记住多维语文素养的内在含义和现实意义，科学合理地运用到教学中去。

一、小学语文高段文言文教学现状

（一）重死记硬背，轻兴趣激发

语文学习特别的古诗文的学习，确实需要一定量的背诵作为积累，丰富学生的语言积累，形成语感。但是对于这些优秀的古诗文，大多数教师还是让学生“死记硬背”，从文章的作者到全文，从单个字意识到整篇文章的句意等都要学生记住，逐渐让小学生在枯燥的背诵中对富有启发、含义隽永的文言文丧失兴趣甚至望而生畏。试想一下，文言文的学习如果只剩下这些，那么它们中的传统文化价值又怎样体现？

（二）重知识传授，轻能力提高

小学高段的文言文教学需要基本的字、词、句等知识的传授，但这并不是我们开展教学时应该关注的最主要方面，而应该是在掌握基本知识的前提下，注重学生语文能力得提高。就笔者的观察来看，很多教师忽视文言文题材特点、课标要求甚至是教材编排目的，课堂上将文言文中的作者简介、通假字、古今异义等知识灌输给学生。

（三）重应试教学，轻素养培育

受“应试教育”影响，在评价方式上容易采用“终结性评价”仍是大多数小学语文教师过分看重学生的成绩所导致的。重视“终结性评价”而忽视过程性评价和学习成果的价值判断，使大多数学生无法发现自己的潜能。他们在开展文言文教学时，仍旧是将教学中全面的语言障碍进行清除之后，帮助学生应对考试即可。所以学生起始年级开始就背古诗文，如此递进打提前量,等到学生六年级时就会有更多的时间进行其他复习。

二、多维语文素养指导高段文言文教学策略

（一）以生活化情境为导向，激发学生文言文学习兴趣

由于学生平时很少和文言文打交道，在面对大大区别于现代白话文的文言文时，势必会产生抵触、害怕等情绪。所以，为消除学生的这些心理，激发他们学习文言文的兴趣，教师不妨尽可能营造小学生可以接受的生活化情境，增进他们对文言文的喜爱之情。另外，陶行知先生也说:“没有生活做中心的教育是死的教育。”因此，对于知识面不够丰富的小学生，语文教师在实际的教学中,要注意运用生活中的事物和社会上的索材，将这些内容引人到课堂教学中，合理地发挥生活和社会在教育中的价值和作用，以此在小学生和古人之间建立起相应的联系，调动他们学习文言文的积极性。

以统编版五年级下册《杨氏之子》教学为例，笔者在带领学生理解文中的“氏”之后，通过师生共读，帮助学生读准字音（例如：为wèi，儿应yìng声答曰yuē）、读准停顿、读懂文义之后，便设置具体的情境，模仿文中的杨氏子端来杨梅，要求学生尝试展开合理的想象，并分小组、分角色表演文中的对话。从学生比较稚嫩的演示中，发现他们对杨氏之子的智慧体悟得更加透彻，而这些目标的达成与生活化情境不无关系。随后，笔者再设情境，问道：“同学们，若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？”。

（二）比较文言句式的特点，感受文言的魅力

文言文句式和现代文句式特点差距比较大。由此学生学习文言文时，可借鉴现代文，英语的语序，直观感受文言句式的特点。同一个意思用不同语言来表达，学生能够体会文言文语言的妙处，同时强化对不同句式的理解和记忆。

通过句子语序的变换，引导学生欣赏文言的美。例如：教学文言时，提醒学生用文言文的思维来读文本。如“你叫什么名字？”允许学生用文言词语代替。经过讨论，学生明确“汝为何名？”。同时对比，英文表达“Whatisyourname？”。由此让学生明白文言文的语序和现代文、英文的语序的不同之处，缓解学生对阅读文言的恐惧心理，既激发学生的阅读兴趣，又能感受文言的魅力。

（三）解放学生的大脑与口头，注重