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千淘万漉得“真金”

——浅谈阅读课中教学资源的巧妙挖掘

内容摘要：2011版《语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一理念从侧面告诉我们：课堂中的“金子”随处可遇，就看你如何去对待。只要我们能真正的关注课堂细节，仅仅在阅读课上，我们就能挖掘到无限的教学资源，如生成资源、文本资源、网络资源等，从而呈现出一个极具生命力的阅读课堂。

关键词：阅读挖掘生成资源文本资源网络资源

在新一轮的课程改革中，语文学科被赋予了更重要的使命和更丰富的内涵，其中重要的一点，便是强调课程资源的开发和利用:“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”对于语文阅读教学的课堂演绎和活动呈现，“资源”是可以帮大忙的。演绎是否精彩、呈现是否经典，在一定的意义上，取决于资源开发和利用得是否精彩、是否经典。让资源进入阅读课堂，就有助于学生学习，促进学生发展，才能体现其该有的教育价值，才能有更精彩的阅读课课堂。

一、关注课堂中的生成性资源

新课程改革呼唤生成的课堂，这是由语文教学目标所决定的，也是由语文课堂的复杂性所决定的。生成即是一种以提高学生语文素养为依据的教学情景，以师生生命为载体的动态性资源。课堂上，在学生的思维超出我们预设时，教师要做他们思维火种的守护人和助推者，让学生碰撞出思维的火花，在他们思维的碰撞中生成动态的课堂知识体系。

1、精心备课，预约生成，让导读有点

大家都不喜欢演出来的课堂，认为有作秀的感觉。但我认为课堂还是应该精心设计的。要想课堂精彩，必须精心预设，只有这样，才能发现生成，才能让你离你想要挖掘的“金子”更近。学生是鲜活的个体，课堂也是动态的过程，在师生与文本的对话、思维的相互碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求我们教师对课堂可能生成的各种状况、学生学习路上可能生成的个性化观点等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的教、学路径和不同的应对方案。预设时你想要学生回答的问题，你必须自己先把可能回答的答案给备出来。

如教学《梅花魂》时，我们可以设计这样的板书：的梅花的民族精神。在上课之前把学生可能回答的答案都备出来。只有这样才能很好的预约生成，才能有效的利用课堂生成,促进教学,让课堂有精彩之处。

2、抓住生成，点石成金，让导读有效

课堂是充满灵性的，是互动的过程，教学不光是执行课前预设的过程，更是师生、生生相互交流、沟通、生成的过程，在彼此的对话交流中，有些生成你若放弃，它可能会成为课堂上的遗憾，尤其是公开课。你若巧妙的加以利用，会有“点石成金”的收效，让你的课堂大放光彩。

如我校有一位李老师在上《普罗米修斯盗火》时，由于听课人较多,板书时一紧张把“啄”的一点给丢了,她板书这个字的目的是为了让学生感受普罗米修斯为人类所受的痛苦。结果有个学生发现并大胆地告诉了老师,这个老师很聪明，先表扬了这个学生，然后说了这样一句话“老师得感谢你，你的发现让老师有了新的收获，你说的这一点太重要了，老师真不该把这一点丢掉，是啊，那鹫鹰是一点一点的啄食普罗米修斯的心脏的，那是怎样的一种痛苦啊！这位同学你能把这个‘啄’所表达的感情给读出来吗?”学生声情并茂地读了这段话，老师在这“啄”上狠做了文章，将它作为这节课指导朗读的重点。学生那发自内心的情感一下子迸发了出来。引起了台下的一阵阵掌声。课堂的意外生成成了这节课的最大亮点。细想一下如果放弃了这个突发的生成，这个丢了点的“啄”会成为这节课的一大遗憾。而老师就这么轻轻一点，便有了“点石成金”之功效。

“生成”是新课程改革所大力倡导的一个核心理念、一个策略，一个最强音，它不但指引着课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩，也使我们的语文课堂充满人文精神的温馨。

二、让有效的资源为阅读教学服务

每一篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创作空间。在积极开发和利用课程资源的思想指导下，教师和学生开发的教学资源是极其丰富的。假如我们教师能合理恰当地利用课内、外资源，那么，它们就能很好地为我们的阅读教学服务，因此，教师要科学合理地把握课内、课外资源的“度”，做到高效利用。

1、充分地挖掘文本资源

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”以读为本，以读促思，以读促悟，反复诵读，是理解文字、理解作者的基本途径。纵观小学语文苏教版义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，那么怎样才能让学生有感情的朗读课文，便成为很多语文老师关注的焦点。我想文本便是最好的资源，我们得充分利用文本资源。

如我校的李老师在教学《梅花魂》一课中“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物