例谈小学高年级语文略读课文教学中小组合作学习的策略运用 论文.docxVIP

例谈小学高年级语文略读课文教学中小组合作学习的策略运用

【摘要】略读课文教学中学生应该有更多自主阅读、独立思考和合作交流的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，提升阅读能力，培养语文素养。小组合作学习充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生积极参与同伴交流，自觉表达、展示、分享自己的思维成果，提升个体的学习动力和能力，共同达成教学目标。

【关键词】小学高年级语文略读课文教学小组合作学习策略

随着统编语文教材使用年级的逐渐上升，略读课文在每册教材中所占篇幅也越来越多。略读课文承担一个重要的功能——迁移运用从精读课文中学到的学习方法。略读课文的教学任务不止是让学生在阅读实践中获取知识，更重要的是要让学生在不断实践阅读方法的过程中提升阅读能力和语文素养。那么如何根据统编教材中略读课文的编排特点开展略读课文的教学呢？笔者在实践中发现，运用小组合作学习是一种非常有效的方式。下面，以《梅花魂》一课教学为例谈谈小学高年级语文略读课文教学中小组合作学习的策略运用。

一、结合已有学习经验，组内合作学习生字，教师针对性指导。

生字教学在小学语文课堂教学中占有非常重要的部分，也是教学的一个难点。略读课文中的生字都属于二类生字，只识不写，要求学生读准字音、认清字形、能初步结合词语和句子理解字义。小学高年级学生具备了一定的独立识字能力和经验，会拼读生字的字音、能分析生字的字形，也会用查字典、联系上下文和具体语境等方法理解字义。教学中可以要求学生先自学生字，然后展开小组合作学习。让学习能力强的学生带动学习能力欠缺的学生互相监督字音是否读准，相互正音，有不理解的字、词进行探讨交流，在合作互助的氛围中展开识字活动，提高学习效果。

但高年级学生的识字任务依然离不开教师的指导。教师有针对性的指导可以帮助学生在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养更高的独立识字能力。教学《梅花魂》一课时，本课生字中有较多难读、难理解的字，如“腮”“玷”“眷”“虬”等字的读音易受熟字的影响而出错，“玷污”“眷恋”“秉性”等词语不好理解。在组内合作学习之后，笔者采用“随文识字”的方法集中指导学生在具体的语言环境中读准字音，识记字形、理解字义，提醒学生注意辨析，并通过反复读词语的方式巩固读音，结合语境理解意思，最后通过造句的方式检验学生是否真正理解。

二、根据学习提示，组内讨论细化主要问题，明确学习任务。

略读课文对于理解文章内容的要求低于精读课文，一般是粗知文章大意，但教学中要抓住重点、难点帮助学生理解。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”崔峦.对语文课程和阅读教学的思考（下）[J].小学语文教学，2006，（7、8）.教师要敢于放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，解决教学问题。每篇略读课文前的学习提示已经有针对性地提出本课的学习要求和方法，能够让学生明晰阅读的目标和阅读的重难点，指引学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。教学时，教师一定要要求学生先认真阅读略读课文前的学习提示，然后组内讨论细化需要解决的问题进行班级汇报交流，再梳理。

崔峦.对语文课程和阅读教学的思考（下）[J].小学语文教学，2006，（7、8）.

《梅花魂》这课阅读提示为：“默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。”学生在组内讨论交流后进行班级汇报，笔者根据各小组的汇报，引导学生总结细化，梳理出三个主要学习任务：第一，想一想课文围绕外祖父写了哪几件事，尝试概括，哪些事是与梅花有关的；第二，从外祖父的语言和行动中能体会到外祖父表达了什么样的感情，做好批注；第三，结合文章内容，思考课文题目“梅花魂”所要表达的的含义，与同学交流。这三个学习任务紧紧围绕阅读提示内容，紧扣教学目标和重难点。

三、自主探究与合作交流并施，梳理课文内容、解决主要问题。

略读课文教学是学生课堂中进行自主探究阅读实践的很好机会，教师要给予学生充足的静思默想的时间和空间，引导他们展开思考探究，从听老师讲和优秀同学讲的惰性学习转变为独立思考自主解决问题。《梅花魂》一课，第一个学习任务“想一想课文围绕外祖父写了哪几件事，尝试概括，哪些事是与梅花有关的。”其所指向的学习目标就是在引导学生自主读文梳理课文主要内容，课文层次清晰，学生不难看懂，可以尽量放手让学生自学。

《梅花魂》一课第二个学习任务“从外祖父的语言和行动中能体会到外祖父表达了什么样的感情，做好批注。”在充分自读感悟，做好批注后，笔者让学生围绕两个问题：“你体会到外祖父怎样的感情？是如何体会到的？”进行汇报交流。学生一般都能回答从对外祖父言行的直接描写中感受到外祖父对墨梅图的珍爱、对祖国的思念……但这样的体会是比较零散的。一部分学生