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浅谈情景教学法在小学英语教学中的应用

【摘要】情境教学在英语学习中是十分必要的，英语作为一种语言，它的主要作用是交际，而交际需要有一定的情境。合理的情境教学在英语学习中的作用十分重要的。情境教学，使学生难以理解的抽象文字转变成易于学生接受的生动的、形象的、直观的情境，使学生在可知、可感的情境中感受学习英语的乐趣。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在小学英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

【关键字】情景教学法小学英语意义学习兴趣

一、情景教学法的意义

丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

二、为什么在小学阶段使用情景教学法

1、学生的年龄特点

“创设符合学习者认知发展水平的情境。不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。小学生处于儿童期，活泼好动，爱提问题，擅长形象思维且理解力较弱，创设给他们的情境就要符合他们这种心理发展的特点。”小学生的年龄大约在7～13岁之间,而这一阶段孩子的性格特点主要是:好奇心强,具有发展的主动性和教育的可塑性,但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼,灵活多样.情境教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，这样的方法很适合小学生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

2、“情景教学法”符合中国学生学习英语语的规律

首先,我国(大部分地区)是单一语种的国度,平日学生除了学习汉语之外,很少接触外语,不管是在学校家里,还是其他地方,都普遍缺少相应的外语环境。其二，学习资料来源有限,主要局限于教师和教材。其三,学习了汉语拼音的中国学生,受母语思维的影响很大。其四,我国经济还不发达,教育比较落后,缺乏先进的教学设备。针对以上几种情况,我国学生学习外语的主要途径是在课堂,所以情景教学法的运用,在真实或模拟情景中培养了学生运用英语的能力。

三、“情景教学法”的几种操作模式：

1.创设生活情境

“英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。”既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好的记忆，运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。

例如，在北师大版小学英语教材的教材模块设计中，第一模块是单元课文，同时也是一个故事，在故事中包含了本单元重点词汇、句型、语法等内容。在教学过程中，教师们大都使用情境教学法，将故事内容延伸，把学生引入到故事的生活情境中去。

2、利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教laugh时，做一个夸张的大笑动作。如学习“What’sthis?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

3、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’sdoingsth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感。

4、音乐伴随展现情境

马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因