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课堂“三思”，让数学课堂成为学生的“思维长廊”

【摘要】善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。创设问题情境，引思，激发思维欲望；设计多种方法，诱思，促进思维发展；巧设课尾悬念，拓思，拓展思维空间。教学中我们要在合适的时机抓好“引”“诱”“拓”，使思维训练成为一道长廊，孩子们盼望入廊，在廊中感受到快乐，最后不愿出廊。

【关键词】引思诱思拓思

“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”，名师大家们的课堂常常让我们感觉到师生的思维火花不断迸发，并在不断碰撞中使学生的思维能力得到发展，数学课堂成为了孩子们的“思维长廊”。在仰望名师的同时，我们也不得不思考，怎样才能让我们的数学课堂也成为引领孩子们思维发展的课堂。随着数学课程改革的不断深入，培养学生的思维能力已成为数学课堂的核心活动。课堂教学中必须对学生进行思维能力的培养，促使学生学会能动地探索和创新，让课堂成为一个实践、探索与创造的过程。教学中通过科学的设计、灵活的课堂调控，处处给学生留有思维训练的时间和空间，使学生的思维火花时时被撞击而迸发。

如何结合实际在课堂上有效地培养和训练学生的思维能力呢?我认为应该做好这样的几步。

一、创设问题情境，引思，激发思维欲望。

新课引入，是教学过程的一个重要环节。巧妙地创设问题情境，设置悬念，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的欲望，从而激起学生积极思维的动机。

如：在教学“小数的性质”时，教师设计了这样一个有趣的故事：唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，他把三根甘蔗分别装进三个袋子里，上面标着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该给大师兄吃。”悟空笑了笑说：“两位别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐憎听了悟空的话，微笑着点了点头。

同学们，你们知道为什么吗？因为悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。

导课时教者设计的图文并茂的情境引入，引人入胜的问题导学，给学生蕴含了极大的想象空间，增添了学生浓厚的求知欲望与兴趣。欲望越强，兴趣就越浓厚；兴趣越浓，思维就越活。学生在逐步寻找的过程中感受数学的理性之美，感受到学习数学的快乐。这样的设计既尊重了学生的既有知识水平，还激起了学生独立学习的热情。

通过这样的问题情境，激起学生的学习兴趣，使他们产生了强烈的求知欲，自觉地启动思维的闸门，为他们主动探究创造了动力。

二、设计多种方法，诱思，促进思维发展。

1.巧设疑问。“学起于思，思源与疑”，在课堂上设疑寻求认知冲突，在对比思考中得到能力提升，这是思维训练之必需。它会使学生的思维急剧撞击，不断迸发创造火花。

在教学《圆的认识》时，教师直接用多媒体出示长方形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子的车。

师问：你最想开哪辆车？

学生选择后多媒体演示，其他形状轮子的车子在不断颠簸。而圆形轮子的车子一直在平稳的前进。

这是为什么呢？

学生们通过比较发现：圆形车轮的中心点到圆的一周距离都相等，而其他形状的车轮没有这样的特征。从而认识到圆的半径以及在同一个圆内半径都相等。

通过抛给学生这个与生活息息相关的问题，投石激浪，引起学生思维在冲突中高速运转。

2.实践操作。直观操作是学生思维发展的有效途径。

在教学《圆锥体的体积》时，让学生准备三种不同情况的圆柱与圆锥：等底等高的；等底不等高的，等高不等底的；学生通过实际操作，将圆锥体积与圆柱体积进行比较，发现其中存在一种特殊情况：那就是等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3。从而引发思考：是否所有等底等高的圆柱与圆锥都存在这样的关系呢？这时不同的学生进行汇报，原来存在着共性。这时学生大胆的猜测与动手验证就必不可少。再放手让学生去实践、交流，巩固结论。

这部分知识是在“圆柱体体积”的基础上进行的。圆锥体的体积与圆柱体积密切相关，在找它们的联系时，通过动手操作，比较很容易发现其中的规律。思考的基础是实践，给学生充足的时间和空间动手实践，动脑思考，会收到意想不到的效果。

3.讨论交流。问题讨论是教学深化的重要方法。为了调动学生的学习积极性，促进思维深化，可以适时安排对学生来说有深化的问题，激发学生的思维，引发讨论的焦点，促进思维深化。

如，在折纸找规律的教学中有这样一个题目：将一张正方形的纸对折，每份是正方形纸的几分之一。

……

1次（）2次（）3次（）4次（）5次（）……100次

前几个