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三只眼睛看学困五种意识促转化

摘要：本人在教学中一直关注和研究学困生方面的问题，注重对学困生的辅导和转化，多年来摸索出一些方法经验，如:要用不同的眼光从不同的角度去看待学困生：了解学困生形成的原因与过程，弄清学困生的问题所在，时刻关注学困生的发展变化，及时调整转化措施;要树立多种意识来促进学困生的不断转变和进步：树立责任行动意识促进学困生内因根本转变，树立计算是转化的关键意识攻克转化难关，树立小微长远意识来不断地积累转化成果。

关键词：学困生转化三只眼睛五种意识

学困生是教学中一个客观存在的事实，也是老师们在教学过程中关注较多、花费时间和精力较多的一个问题，但是当你看到他们在你的真切关怀和辛勤辅导下不断地转变和进步，取得更好成绩的时候，你会由衷的高兴，会有一种特别大的成就感。本人在教学中就一直关注和研究学困生方面的问题，注重对学困生的辅导和转化，多年来摸索出一些方法经验，下面就根据自己的工作实践，交流一下转化学困生的几点切实可行的操作方法。

三只眼睛看学困

学困生的转化，不是“你不会，我来教；还不会，我再教”的简单问题。“凡事预则立,不预则废”，要想真正地转化好学困生，首先得了解学困生，做一些准备工作——正所谓“知己知彼,百战不殆”。因为大部分的学困生其实都不是因智力而引起的学习困难状况，而是假性学困：有的是学习态度问题，有的是学习方法问题，有的是家庭环境问题，有的是属于迟缓型，等等。托尔斯泰曾说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”同样道理——“学优的情况都是相似的，学困的情况各有各的不同。”因此学困生是一种状况，不是一个标签，我们不能以偏概全，一定要用不同的眼光从不同的角度去看待学困生。

1.一看学困生的现在，弄清学困的问题所在

每年在新学期开始接班的时候，我都会尽早地了解、摸清学困生的实际情况。通过观察、交谈、作业等多种途径来了解班级中哪些同学在数学学习方面有困难、成绩较差；他们的计算能力、理解能力、逻辑思维能力、解决问题能力等多种基本数学能力如何，是哪些方面的知识或是哪些知识点出现学习困难。如：丁新雅是抽象思维能力欠缺：用字母表示数，解方程和立体图形这几块学习出现困难；张静怡、成艺康是计算能力差，尤其是小数除法和四则混合运算；张艺凡是学习方法不好，不喜欢记概念、定理，公式模糊不清，不会正确选择使用；周少杰是懒，怕苦畏难、耍小聪明不踏实；等等。了解了他们的问题所在，在教学中我们就能及早地有针对性地制定转化策略和开展辅导工作。

2.二看学困生的过去，了解学困形成的原因与过程

我们可以通过查阅这些学困生过去的作业、成绩、素质报告书或成长手册，通过向以前的老师、同学询问，谈心，家访等方式来了解学困生过去的学习状况和成绩情况。如：现在的学困生以前是不是学困生？如果以前是学困生，是从几年级开始出现学习困难的状况的，是什么原因造成的？如果以前不是学困生，为什么现在变成了学困生，是什么原因导致的？随着年级的升高，学困生会逐渐增多，学困的程度也逐渐加大，转化也越来越难。比如：小学低年级基本上都是满分或95分以上；中年级开始个别或少数学生成绩出现下降；高年级知识难度更大，综合应用更多，部分学生成绩下降更大，甚至会出现低分（30分以下）现象。学习的过程不是平层推进的过程，而是一个螺旋上升的过程，数学学习更是如此，由简单到复杂，由具体到抽象，由单一到综合，在学习的过程中有些学生会在某些知识方面出现困惑或卡壳现象，如果不能及时解决，就会脱节断链，成为学困生。了解了他们学困形成的过程，我们就可以在教学过程中有意识地给他们建立知识链接，弥补以前欠缺的知识。

3.三看学困生的发展变化，及时调整转化策略

大部分学困生的转化，只要教育引导到位，方法措施得当，改变都是没有问题的。我们要留心观察学困生在学习、生活中的变化，如：谁在上课时能认真听讲，主动记笔记，不懂就问，愿意讨论交流，主动参与学习活动了；谁的书写有变化，一笔一划、工整认真了；谁不再躲避老师，也不再回避问题，能接受老师的批评指正了；谁作业不再拖拉能按时完成，能独立思考不怕出错，反复改正不怕麻烦了；等等。这些都是细微之处的好的改变，我们要善于发现，并且要多加肯定和鼓励。对于那些在一段时间内学习态度、听课状态、作业书写等方面都没有什么变化的学生，说明方法措施还不到位，针对性不强，要想方设法寻找原因和对策，及时调整转化策略。

二、五种意识促转化

学困生的状况是复杂多样的，有的不仅仅是学习方面存在问题，还常常伴随其他一些家庭、心理、身体、品德等多种问题，转化起来真的费时费力，有时甚至是吃力不讨好，这就需要有科学合理、切实可行的操作方法。

1.责任行动意识，促进内因转化

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索理论统统都