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让数学课堂“丰满”灵动起来

摘要：随着新课程改革的不断深入，我们的数学课堂教学也开始变得更“丰满”、更灵动，学生也始终在愉快积极的状态下学习数学，告别过去的枯燥、乏味，走向充实、趣味。

关键词：丰满、灵动、激情、精彩

灵动，在字典里的解释是“具有活力能感动人的”。人们往往认为，音乐课可以在舞动的音符里灵动丰满起来，语文课可以在美妙的文字中灵动丰满起来。那数学课呢？它可是枯燥、深刻的。这种想法可不可以改变呢？做为一名普通的数学教师，我可不愿意让自己每天的日子在枯燥中度过，能不能让数学课也灵动丰满起来呢？

一、灵动丰满，源自教师满腔的激情。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。很喜欢语文特级教师窦桂梅老师，因为她是一位追梦的“激情师者”，她在课堂上永远是激情四射。还有数学特级教师吴正宪老师，她课堂上的点点滴滴都体现出对学生的热爱，对数学教育事业的热爱。所以在她们身上，你能感受到，只要生命在，激情就在。但激情从哪里来？我认为它来自教师的内心，来自内心深处对学生和工作的热爱。我一向认为自己还是热爱这份工作和学生的，但事实告诉我，我并非真的热爱。虽然是一名数学教师，但却是一位班主任，有时精心准备了一节自认为很好的课，兴致勃勃地来到教室，却先听到学生的告状：“某某同学因为在校园里冲跑，被值日生抓到，扣了班级积分。”“某某同学的作业没写。”“某某同学又动手打人了”等等，于是满心的欢喜化成满腔怒火，忍不住对学生进行批评或训斥。待到上课时，早已激情全无，一句句话语生硬地从口中蹦出，如同嚼蜡般无味，压抑沉闷的课堂气氛很难让学生的智慧迸发，又哪里谈得上灵动丰满呢？这样的情形让我牢骚满腹，对学生有了怨气，对工作有了厌烦。读了特级教师窦桂梅老师的书，聆听了数学专家吴正宪老师的课堂，我才真正知道教师的激情是何其重要，怎样才是真正的爱学生和工作，怎样才能让自己永葆激情。于是，我学会了宽容孩子的错误，因为孩子成长的过程就是不断犯错的过程，一个不犯错的孩子，又怎能真正地长大呢？这样想了，心态就平和了，每天看到的都是孩子的可爱，每天感受的都是当教师的幸福。对这份工作也是越来越热爱，每天我都精神饱满，面带微笑的走进教室，无论发生什么事，我都不让它影响自己的情绪。我的激情感染着孩子们，他们积极地思考，大声地辩论……渐渐地课堂上多了笑声，孩子们也越来越喜欢数学课。真的希望孩子们在数学课上，感受到的不仅仅是知识的获得，更多的是鼓舞、是感染、是激励，或者说是一种力量。

二、灵动丰满，源自教师随机的幽默。

一个个抽象的数字与符号远没有没有灵动的文字那般神奇，那样有吸引力，数学题的计算有时是枯燥的、无味的，但若加入了幽默的元素，是不是就别有一番风味了呢？处理练习题：用乘法分配律计算下面各题。有学生计算：20×55=10×2×55=10×（2×55）=10×110=1100。

我让学生评议。

师：大家同意他的算法吗？

学生有的同意，有的大声说不同意。

我请不同意的学生阐述自己的理由。

生：题目中要求用乘法分配律来计算，这位同学他运用的不是乘法分配律，虽然得数是1100，但不符合题目的要求，所以说是错误的。

我说：“对，就像郭瀚文（我请该生站起来），平时穿这身衣服不受批评，但今天穿这身衣服就得受批评。（因为该天学校有活动，要求学生穿校服，而郭瀚文没有穿校服。）

学生哈哈大笑，在笑声中明白了认真审题的重要性。

三、灵动丰满，源自学生多样的体验。

学习任何东西的最好途径是自己去发现。学习是一种主动性极强的行为，任何人都无法代替或强制，教师应充分尊重学生的个性特征和学习的主动权，设计一些丰富的学习活动，让学生参与其中，去经历，去体验。

如教学“体积”，怎样让学生真正理解体积的意义呢？我设计了四个教学活动：活动一、我先出示一块土豆和一块红薯，让学生猜一猜,它们两个谁的体积大？谁的体积小？学生分别从粗细、长短、轻重来描述它们体积的大小。活动二、“到底什么是体积呢？有什么办法来理解体积的含义呢？”“老师，我可以打开书看看吗？”我点头表示同意，孩子们很快就找到了书上的定义，即物体所占空间的大小，叫做物体的体积。活动三、“那什么是物体所占空间的大小？”孩子们还不太明白。“做做实验就明白了”我给学生准备了实验材料，并请两位学生到讲台上实验。其他学生静静地观察着：“当土豆放在装水的量杯里面时，你发现了什么？”“老师，我发现量杯里的水位上升了。”“为什么水位会上升了呢？”“老师，这说明了土豆占了水的空间。”“土豆占了水的空间，这个发现很有价值，如果不把土豆放在量杯的水中，土豆会占空间吗？”“土豆也会占有空间，它占了空气的空间，只是我们用眼睛看不到它占了多少，放在水里就清楚了。”一学生抢答道，看来学生借助实验对体积有了初步的认识。活动三、“你们现在有办法知道土豆和红薯的体积哪个大、哪个小了