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数学阅读，一片美丽的园子

——基于核心素养小学生数学阅读的几点思考

【摘要】有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养，能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力，能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。笔者从一个教者的角度对学生数学阅读材料的选择、阅读方法的选用、阅读策略活化等方面进行了阐述，期望能通过“水滴石穿”的常化训练培养学生自主阅读习惯，为学生的终身发展奠基。

【关键词】数学阅读策略数学教学思维品质

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾言：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，苏老师并不是以成绩的好坏来界定一个学生是否为好学生，而是以这个学生是否具有阅读能力作为评判的标准。这也说明了阅读能力对小学生的认知和发展的起着重要的作用。数学教育家斯托利亚尔说：数学教学也是数学语言的教学。因此，数学的阅读依赖数学的逻辑语言，而这种逻辑语言的培养，就需要我们数学教师在课堂上给予引导。

学生是一个完整，独立的个体。如何让课堂上的数学阅读静悄悄的深入每一个孩子的内心，这时，我们应该从学生阅读心理出发，包括四个过程：内化—理解—推理—反省。这四个过程层层递进。我们要结合学生过去的知识和经验给出相应的信息，让学生进行提炼和对隐含条件的编码，更加突显对数学语言全方位描述与转化。例如：学生在审题时，就是基于数学阅读的转化，把我们的文字符号转化为用数字的过程，再进行解答。

一．精选阅读材料，激发阅读兴趣

基于现在的教材和新课标，数学阅读将成为当代学生必备的素养之一。目前，我们能提供给学生关于数学阅读的内容主要分为：教材阅读，解体材料的阅读，课外阅读三个板块。教师就要合理选择阅读的材料，才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让阅读材料成为本课的点睛之笔。就像苏教版教材增加了“你知道吗”这一栏，策划者也想通过数学阅读来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

比如：我们在教学“圆柱和圆锥的体积”的时候，在单元复习时，为了加深学生对于本单元知识的掌握，教师在上课时，出现了一个课前阅读引入：我国古代人民早在2000多年前，就已经学会了多种物体的体积计算的方法。《九章算术》中早就有圆柱体积计算的方法“周自相乘，以高乘之，十二而一”，圆锥体积的计算方法“下周自乘，以高乘之，三十六而一”。学生在阅读的过程中，一下子被吸引住了，就开始互相讨论。很快就讨论出古人的计算方法，这样的开头，不仅复习了旧的知识，还激发了学生的学习的兴趣。因此，我们要根据教材的特点和学生的认知发展的水平和已有的经验来选取课堂阅读的材料。

巧用阅读方法，提高课堂效率

古人云：“教学有法，教无定法。”每一节课都是不可复制的，因为学生具有独特性，教学内容的多样性，教学环境的变化等，因此，教师们一定根据学生的心理特点，认知水平以及课程的内容，采用不同的数学阅读导入方式，让学生深入其中，养成良好的阅读习惯。

1.层层递进的问题阅读教学

给出阅读材料时，在适当的地方加入问题，由问题引领学生阅读，比如：阅读片段1—加入问题—学生讨论—加入问题—阅读片段2—这样循环下去，不仅可以达到课堂预设的目的，还能在问题中生成新的知识。

例如：我在上苏教版六年级上册的百分数的认识时，我在备这一节课时，就在想：百分数这个数对于六年级学生来说并不是很陌生，他们平时就能接触到百分数，最明显的就是手机充电量上面就会出现百分之几，但是，学生对于百分数的意义并没有理解，本节课难点就在于让生掌握百分数的意义，并且它与分数，小学的区别。因此，我在上这一节课时，准备了两段阅读小材料，材料1：2020年，全世界突如其来的新型冠状病毒，让许多人献出了宝贵的生命，当时的我们不敢出门，不能出门，最为关心的事就是疫情蔓延的情况，当时哪一个国家疫情防护工作做得最好呢？在读完材料1后，立马让学生根据问题讨论，并说理由。几位学生说的都有道理，那究竟哪一个国家防护工作做得最好？我想需要给你们一个表格，看一看这几个国家的一天感染的人数，然后再定夺，你们认为呢？材料2：

国家

调查人数

未感染人数

美国

25

22

中国

20

18

意大利

50

43

思考：同学生们看了这张表，你认为哪一个国家做的最好？为什么？大多数生就会说：中国做的最好。这时我们继续读同学1的回答：我觉得哪一个国家感染者最少，这个国家在疫情中防护工作就做的最好？所以，中国最好。你们觉得呢？此时，班级一下子安静了下来，学生们进入了思考。然后，继续读同学2的回答：如果，我调查这个国家的一个人，未感染0人，感染一人，我就说这个国家防疫工作做得最好，合适吗？这时，班级同学再一次在心里慢慢阅读了同学2的言语，很快就有学生提出我们应该把调查人数统一成100人，这样就可以发现，中国未感