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小学语文趣味教学实践探索

【摘要】小学语文学科内容较复杂，涵盖了古诗词、写作等较难的课程内容。结合学生的年龄特点，在教学的各个环节采用趣味性的教学方式，可以激发学生的语文学习兴趣，从而帮助学生更好地掌握语文学科内容。

【关键词】：小学语文；趣味性教学；教学方式

教学是“教人求真”的工作，教学对象是一个个生动活泼的人，我们必须重视学生在学习中的主体地位，引导学生在学习过程中主动学、快乐学。因此，就不能不考虑学生在学习过程中作为活动主体的感受。小学生大部分处于6-12岁之间，这一年龄阶段的身心特点，决定了他们对于学习无法保持较长时间的有效专注。在教学的各个环节增加趣味性，以小学生喜欢的方式进行教学，甚至把游戏引进课堂，充分利用兴趣这一最好的老师，将节奏和乐趣融入其中，可以更有效地调动学生的思维积极性，让他们在学习过程中获得更愉快的情感体验，从而更好地开展学习活动，是提高教学效率的有效手段。

一、课堂导入：以趣味唤起学生兴趣

课堂导入是一门课程的开始，是课堂教学中的重要环节，成功的课堂导入可以帮助学生更快进入学习的环境，实现师生间的良好互动，对于后续课程的开展有着重要意义。针对小学生进入正式学习情景需要较长时间的现状，在当下语文教学中应结合小学生的生理及心理特点，采用故事导入、音乐导入等多种生动有趣的课程导入方式，同时可借助多媒体教学工具，将教师想要表达的内容进行直观的展示，从而更易唤起学生兴趣。

例如，在部编版二年级下册的古诗《咏柳》一课的讲授中，教师可以首先通过多媒体工具，将春天花红柳绿、草长莺飞的情景呈现给学生，伴随着春天的音乐，将学生带入到春天的场景，引入诗意的课堂之中，为学生创造一个更利于学习咏柳的情境。在此基础上巧设悬念以问激趣：初春时节看到的池塘边的柳树都是什么样的呢？让学生从实际生活中思考，再结合多媒体中的展示，将抽象回忆与直观的影响展示有机结合起来，加深学生对于细长柳树枝叶垂落姿态的印象，理解柳条轻拂与春天的关系。再通过提问“古代诗人又是如何看待柳树的呢？”激发起学生的好奇心，从而正式进入古诗的学习中去。

二、理解内容：用趣味让课文更直观生动

在传统的教学中，教师习惯采用“单向式”的教学方式进行课文的讲解，学生似乎是一个“容器”，在被动地接受课文的知识点、重难点，在教师的“拉”与“推”中进行学习。这种形式能够在短时间内完成教学任务，表面上看起来提升了教学效率，但是在教学的有效性方面并不理想。而在课堂教学中适当地打破常规，用一些学生喜欢的语言、学生爱做的动作，让学生“听进去、动起来”，可以更好地帮助学生理解学习的内容。

如部编教材一语上册第四单元的《四季》一文，这时，学生刚刚学习完汉语拼音，正式进入课文学习。他们的识字量以及对课文的直观认识都只是在起步阶段，教师很难通过语言描述让他们明白这篇课文中的比拟手法的应用，以及选取的四个意象与四季的联系。因此，在课堂教学中，教师可以少一些语言的讲述，多使用画面与音乐，将四季的景色直观呈现，同时紧扣事物的特征，用几个简单的动作帮助学生识记课文内容。如“草芽尖尖”，就用双手的食指比划出“尖尖”的形状，慢慢地由下向上伸展，让学生体会小草从泥土里钻出来的情景。“荷叶圆圆”，就挥动双臂在胸前画出一个大大的圆，然后立即屈肘，左右手指尖相对，双臂模拟水波的上下起伏，一个简单的动作中，既有荷叶的形状，也有荷叶生长的环境。“谷穗弯弯”、“鞠着躬”，对于现在生活在城市里的孩子来说，因为远离了土地和庄稼，脑海里没有秋天成熟的谷穗垂下来的形象，因此，直接让学生做弯腰的动作来理解“鞠躬”，并辅以画面，就很容易理解了。雪人“大肚子一挺”，就直接告诉学生：“现在你就是雪人，挺一挺你的大肚子。”这个时候往往就是一节课中学生最为兴奋的时候，简单的一句话、一个动作，就很好地调动了学生的学习兴趣。

三、适度拓展：增加课堂教学趣味性

小学语文是比较基础的学科，语文教材是充分考虑到学生的学习习惯而设计的，具有极佳的科学依据。教师在授课时应以语文教材为主，尊重学生的成长规律，在此基础上针对学生喜欢的趣味性知识点，发掘教材中的趣味知识点并以此进行教学内容拓展，增加课堂教学的趣味性。

在部编版三年级上册第四单元中的《胡萝卜先生的长胡子》一文的学习中，教学目标主要是“愁、晾”等字，同时能够正确、流利有感情地朗读课文，理解文章的大意。在讲授此课时，可以首先通过设置疑问作为课程导入的基础，在具体的课程讲授时，要根据文章中胡萝卜先生遗留下的一根长胡子帮助小男孩放风筝和帮助鸟太太晾晒尿布这一主题故事的讲解，让学生初步感受到帮助别人的重要性，理解助人为乐的愉快。在故事情境传达到位之后，对班内学生进行分组，分别思考在平时的日常生活中有没有帮助别人和被帮助的经历，经过组内讨论定稿后，派选代表进行发言，在全班范围内进行相关经历的讲解。这样不