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真教育，实成长
——浅谈求真教育思想在小学数学课堂中的渗透
摘要：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“求真知，做正事”、“教育是科学，科学的价值在于求真”等都包含着求真的教育思想，如何将求真思想渗透到小学数学课堂中，让课堂教学大放异彩，本文从教中求真、学中求真、爱中求真三个方面进行阐述和思考。
关键词：求真教育；教育思想；数学课堂
求真教育既是一种教育理念，又是一种育人模式，一个“真”字指明了现代教育最重要的本质属性，在小学数学课堂教学中发挥着重要的作用，它为教师指明了教育的方向，让孩子实实在在地成长。
真教育——教中求真
随着课程改革和素质教育的推进，原本枯燥乏味的数学课也变得丰富多彩起来。虽然有些教师在教学中运用了一些新的教学方法、新的教学模式，美其名曰“推陈出新”，却往往忽略了学生的客观现实及特点，让课堂教学丧失了最本质的属性—真实。
1.教中求真——直面学生客观现实
时下课堂上屡见不鲜的活动，如“同桌之间相互交流探究一下，看看有什么发现……”，“合作探究”是新课改倡导的重要学习方式，但这并不意味着所有年级的学生都适合采用合作探究，如笔者去听了很多节一年级的数学课，很多教师上公开课时都喜欢放手让学生相互交流探究，但一年级的学生好动、贪玩，注意力容易分散且语言表达不规范，结果探究了半天只有一两个同学举手，而教师却非要跟学生“兜圈子”，害怕直接讲了就有“灌输”“填鸭”之嫌。其实，对于低年级孩子刚接触的知识，教师应进行相应的引导，让孩子有了相关的概念之后，再让学生进行一些适当的交流，这样学生才能更好地理解和掌握相关的知识。但教师为了追求新课堂模式，营造活跃氛围，非要学生进行探究，这样的“探究”既让课堂教学刻板程序化，又失去了其原本应有的真实性。教师要教中求真，应该是教师在备课时充分考虑到学生自身的年龄特点及身心发展规律，以及学生对本节课的学习内容已经会了什么？还不会什么？学生感兴趣的问题是什么？学生喜欢的方式是什么？然后才能以他们的真实学情定教学目标和计划。
2.教中求真——创造性把控真实课堂
课堂是教师的创造之地，课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，每一个学生都是独立、生动的个体，教师则是为学生服务的组织者、引导者和合作者。因此，教师应该带着已有的教学设计走进课堂，以求真务实的态度关注课堂中的真实呈现及生成，做到“该出手时就出手，该放手时就放手”。笔者在教授“整十数加一位数”时，课堂开始时，教师出示20+4，并提问：“想一想，20+4怎样算？”学生们不假思索地脱口而出：“24。”“你们算得对吗？”教师追问。学生你一言我一语：“没错，肯定对！”“我早就会算了。”此时教师追问：“能说说怎么算出来的吗？”“两个十和四个一合起来时二十四。”学生的回答打乱了笔者原本的预设，对此，我灵机一动，做了如下处理。先出示一道“40+5”，请同学们独立计算，这时全班都做对了，接下来笔者增加了难度，在黑板上写了一道题“7+60”，让同学们快速说出结果：67、67、76。当76一出，同学迫不及待地评价：“他不对，算错了！”在同学们的争论中，算成76的同学意识到了问题所在，马上更正：应该是67。一石激起千层浪，笔者趁机追问在进行整十数加一位数时应该注意什么，学生们都能很快总结出来，正是这一环节的教学达到了预设的目标。课堂中的真实情境需要教师创造性地把控，让真实的课堂发挥应有的作用。
真教育——学中求真
学中求真——允许学生的个性发展
教育最根本的目的是让人成为一个真正的人，一个人尽管知识渊博、学富五车，但是连一个最基本的人的品质都缺乏，那么他的整个教育都是失败的。所以我们教育最基本的任务就是让学生“千学万学学做真人”。作为教育者，我们应该很清楚地意识到教育的本质，那便是让孩子的个性自由发挥。学生需要教师为他们创设展示能力、特长、个性的平台，在宽松的平台上，学生才能充满自信，从而彰显自己的个性和潜能。笔者在数学教学中，经常会发现一些“爱表现”的孩子，当一出现稍微复杂一些的题目时，他们的手就高高举起，甚至直接站了起来，迫不及待地想要展示他们的成果。对待这些有“个性”的孩子，教师千万不要喝止，应给予他们肯定和鼓励，同时也要提出中肯的建议。要培养具有个性的学生，教师应具有一双慧眼，能及时发现学生身上的闪光点，并推动他们成长。
2.学中求真——知行合一，真学实做
行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。这就是著名的“行—知—行”理论。在数学教学中给我们的启示就是要学生多动手、多实践，在做中学，同时又要将所学知识进行创造性地应用，已达到真才实学的目的。在教学中，只有真正地解放学生的手和脑，才能让学生充分活跃起来。笔者听了一节《梯形的面积》的课，上课时老师先让学生梳理出所学过图形的面积公式以及推导这些面积公式常用的方法。然后提问：你们能否用梳理出的知识来推导出梯
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