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语文课堂“静”的思考

【摘要】：总感觉现在有些语文课堂太闹腾了，有着太多的喧嚣。当然，课堂教学中的热闹并不都是坏事，至少说明了学生的参与度高，投入有热情，但有时候课堂上的热闹可能仅仅是一种表象。我们不能一味追求课堂的热闹，更不能以表象的热闹掩盖内在的空虚。很多时候，课堂上的“静”不仅不是死水一潭，反而是一种良好的语文学习的状态，更是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

【关键词】：语文课堂静思考

所谓语文味，是指在语文教学过程中，共生互学，提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。而为了体现“语文味”，常看到课堂上教师提问咄咄逼人、讲解絮絮叨叨、对话居高临下、媒体光怪陆离、游戏层出不穷??试想，在这样的课堂中，学生的感悟能提升？思维能发展？能力能提高？其实，“语文味”的课堂追求的就是“平等、求真、务实”，就是让我们的每一个学生在真实、自然的课堂里静静地学，静静地活动、静静地思考、静静地倾听、静静地表达??这个“静”，指环境之静，更指心灵之静。心灵之静，才能迸发智慧的火花，课堂才会美丽，浓浓的语文味才会静静地释放，在课堂洋溢！

有效参与从倾听开始——静心聆听

【案例】《云房子》

“小朋友们，谁来说说你自己造的云房子呀？”老师的话音刚落，便有许多只小手高高举起。

“我，我，我??”

“老师，老师??”

“我的房子像小猫。”

“我的房子像小狗。”

……

【评析】

学生们个个小嘴直张，小手直伸，争先恐后地表达着，课堂里一片“沸腾”。这样的课堂看似学生积极主动参与，成为课堂的主人了，但仔细一看，我们发现有些同学，只是一味地表现自我，不屑于倾听别人的看法。还没听完发言者陈述，就莽撞地打断同学的回答，这样的对话过程，怎么能涌现出高质量的回答，怎么能获得丰富的知识，怎么能激发创新的火花呢？更别说形成思维碰撞，智慧共享的美丽课堂了。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。要让学生真正成为课堂的主人，就必须要养成良好的倾听习惯。倾听，就是静静地、耐心地、认真地听。倾听的对象不仅仅是人，更应倾听文本与环境所表达和传送的信息。只有学生学会倾听了，师生、生生的对话和参与学习才能实现。

【重建】

“小朋友们，谁来说说你自己造的云房子呀？”老师的话音刚落，便有许多只小手高高举起。“别着急，好好想一想，认真听一听其他小朋友的意见。我们可要造出比小鸟还要漂亮的房子！”（“认真听一听，好好想一想”，给学生提供了一个辨别、选择的思维空间，想象“漂亮”的空间。）

“我的房子像一只懒洋洋的小猫。”

“我的房子像一只调皮的小花狗。”

“老师，我要补充，把他们的房子结合起来。我们的云房子真漂亮啊！它们有的像小猫那样懒懒地睡着，有的像小狗那样调皮地玩耍着，有的像长鼻子的大象在给花儿洒水。”

……多么动听的“老师，我要补充”。正是在静下心来，才能保证认真倾听他人的发言，才能保证真正读进文本，才能激活语言，让学生插上想象的翅膀，获得情感体验，感受语言的美。因为我们的课堂不仅仅要倾听，我们还要思考；我们不仅仅要思考，我们还要发出自己的声音。浓浓的语文味在聆听中静静地绽放！

深入思考与浮躁远离——静中发现

【案例】《爱如茉莉》学习第6—8小节。

师：请同学们自由朗读课文第6—8小节，想一想主要写了一件什么事？

生：主要写了妈妈病了，要我等爸爸吃完饺子后再告诉他实情，而爸爸却直奔医院。

师：（动容地说）是啊，妈妈生病了，仍牵挂着出差在外的爸爸。由于对爸爸的了解，嘱咐“我”一定要等我吃完饺子后才告诉他生病的事情。而爸爸呢？

生：“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”

师：从这可以看出什么？

生：爸爸对妈妈很担心。

师：你还能看出什么？

生：（没有同学举手）

师：（马上激动地说）这些正是爸爸妈妈平淡无奇的真爱呀！让我们一起读一读，读出妈妈对爸爸的牵挂，读出爸爸对妈妈的担心。

生：齐读。

【评析】

让学生喜爱阅读，谈阅读感受，仅仅靠形式的征服是不能持久的。《爱如茉莉》是一篇恬淡的散文，从具体的语言文字中学生能体味到父母之间平平淡淡、真真切切的爱，这种爱，如茉莉般清幽香远。案例中的老师尽管始终全情投入，激昂的情绪，高调的嗓门，激动的话语??学生却似乎游离在文本之外，没有老师期待的激情涌动??其实，正是老师营造的“热闹”，制约了学生需要的“静”——静静的读书，静静的思考，因此，学生的思维无法集中，也没有足够的时间去思考，去感悟，更无法与文本进行情感的共鸣。缺少的是在细细端详汉字之中亲近汉字，感受汉字的微妙。如果读的过程是一个不断发现微妙的过程，那么，这一个又一个发现将激励着孩子一次又一次打量文本，在打量中表面平淡无奇的字里行间所蕴涵的汉语之美、音韵之美、主题之美，这样的读，学生怎么会不喜欢呢？

【重建】