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如何提高农村小学生作文水平

——浅谈农村小学作文教学

摘要：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。?”在现实生活中教师怕教作文、学生怕写作文是极为普遍的现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。笔者根据自身的教学工作经验，从实际出发，为改进农村小学语文教学的质量，以及提高小学生综合素质，在此谈几点自己的认识。

关键词：农村小学语文教育对策

一、农村小学生的作文现状

首先表现在作文题材的雷同，单一。

相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见识狭隘，听闻闭塞，阅读量少，导致学生知识面窄，即使生活经验比较丰富，也受限于表达能力，不懂得感受身边的小事。所以很多时候，学生的作文题材都很雷同，内容单一。如曾经让学生以“我的妈妈”为题进行作文，超过一半的学生都会写类似于“我生病了我的妈妈雨夜背我去医院的场景”。全班五十位学生，其内容类别却不超过三种。由此可见，学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。

其次，作文内容的贫乏，存在直接抄袭这一弊病，缺乏真情实感。

见识面的狭窄，不用心感受身边事物决定了学生作文内容的单调。学生在按照老师的要求写亲身经历的作文，就比较空洞。如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书照搬照抄，甚至是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历……长此下去，学生定会产生依赖心理——若是某天不看作文书，便不知如何落笔。

再者，学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。

农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如学生大多数采用三段式来写，开头一段、中间一段、结尾一段。对于具体在什么样的情况下可独立成段，怎样用过渡句、过渡段来加强文章的内部衔接，学生无法把握。学生在写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这使得作文内容很难妙笔生花，更别谈作文的创新精神了。同时，虽然有些学生的句子是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多，甚至出现不少地方性的“自创词语”。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，不分情况的逗号或句号；“呢”字后统一问号，不考虑句子本身语气；不知在什么地方断句、随意乱点等，以至写出来的话时断时续，不通顺……

二、造成这种现状的原因

1.学生因素?

作为写作主体的学生个人，受多种因素的限制，知识容量欠缺，视野面窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会环境的机会和条件不多。农村小学的校园生活本来就比较单调，学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。大多农村孩子受学习环境所限，他们除了在学校能够感受到学习氛围外，其他场所都难以得到学习氛围的熏陶，他们除了在学校一点学习时间，没有任何可提供他们的学习场所。加之，家长自身文化水平有限和对孩子学习重视不够，缺乏对孩子学习的监督，致使孩子的学习兴趣难以得到培养。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，没有足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。

2.教师因素

受地理环境的影响农村地区的经济落后造成教育条件的落后，师资力量不足影响教育质量。受过正规师范教育的年轻老师不愿意留在农村地区任教，导致农村小学教师老龄化。对于上了年纪的教师，虽然他们也在不断加强自身的学习，不断接受新的教学理念、新的教学思维、不断改进自身的教学方法，但由于受年龄所限以及自身知识结构的老化，他们的教育方法还是难以适应如今素质教育的需求。教师不能用科学的方法对学生进行写作指导，其本身的素质成为制约农村教育的一个重要因素.

3.学校、家庭、社会等因素

农村小学校园设施的不完备，教学观念落后,再加上家庭经济条件的不宽裕，农村社会文化背景的落后，都对学生的知识的吸取、能力的培养有重大的影响。现行农村地区小学语文教学方式，主要任课教师占主导，教师是教学活动的主体，学生以接受知识为主，与教师大多是进行单向交流，双向交流不占主导地位。教学资源相对简单，通常是书本、黑板、笔、纸张，多媒体教学的功能未能真正发挥作用，多数情况下学生只是听录音、看视频。素质教育的理念并没有深入每个教师、家长的内心。语文任课教师成为学生唯一的语文知识提供者，家长缺乏足够的知识水平和经济条件给孩子语文知识的积累。多种因素的集合造成了农村