浅议顺应性评语 论文.docxVIP

PAGE

PAGE1

浅议顺应性评语

摘要：作业批改在了解学生学习情况的过程中起到重要作用。教师在对学生作业进行批改打分的同时，再给予学生的作业等级评价和评语，其中顺应性评语对促进学生学习效果显著。本文说明了顺应评语的内涵，指出了顺应性评语成功激励学生学习的心理机制，并提出了顺应性评语撰写的基本条件和技巧，对提高学生作业的批改质量和激发学生学习兴趣和潜能具有重要作用。

关键词：作业；批改；顺应性评语；作用机制；技巧

桑代克、斯金纳等行为主义心理学家实验表明，对学生反馈尤其是及时反馈其学习成效，对学生的学习行为有明显的影响作用。因为，一方面学习者可据此及时调整学习活动，改进学习的方法策略；另一方面，学生为取得更好的成绩而表现出更为积极的学习行为和对学习的专注力。作业批改在了解学生学习情况的过程中起到重要作用。作业评定是指教师在对学生作业进行批改打分的同时，再给予学生作业以等级评价和评语。

1什么是顺应性评语

美国心理学家佩奇（E.B.Page)把对学生作业的评定分成了三类，即：无评语、特殊评语和顺应性评语。

无评语即对学生的作业只有分数或等级，既不指出作业存在的问题也无评语。如：对学生的作业只打了“优”或90分。

特殊评语是指对学生的作业不仅给予等级，而且还给予评语，但对获得相同等级的不同学生的评语是一样的。如：对“优”“A”级或90分以上的作业都写“很好！继续保持！”；对“良”“B”级或分数在80-89分的作业都写“不错，继续努力！”

顺应性评语是指对学生的作业除评定等级和分数外，还对学生作业存在的问题及学生的个性差异给予不同的评语。如：“世间最美好的感受，就是发现自己的心在笑！作业完成得认真、规范、很好、很享受！”“很好！知识点熟练，方法运用自如，已经达到熟能生巧的境界，带给人一种云淡风清的美好！”

佩奇通过教育实验得出如下结论：对学生学习的激励和促进，顺应性评语效果最好，特殊评语次之，无评语最差。

2顺应性评语对学生产生良好激励作用的心理机制

顺应性评语之所以能对学生的的学习行为产生最优的激励效果，最为关键的因素就是该评语针对学生作业存在的问题、针对学生的个性差异给予不同的评论。这样的评语让学生在清楚作业对错的基础上，还得到了心灵上情感上的满足和温暖，学生会在顺应性的评语中看到老师的认真和用心，更重要的是，学生会感到自己被理解、被尊重、被欣赏和认可，获得情感上极大的满足感，促进了学生的自尊心和自我价值感。具体而言，从以下两方面起作用：

2.1顺应性评语极大地满足了学生自我价值保护的需要，进而极大地调动了学生的正向学习行为。自我价值保护是一种自我支持的心理倾向，其目的是防止自我价值受到贬低和否定。由于自我价值是通过他人的评价而确立的，个人对他人的评价极其敏感，尤其对自我概念正在形成的学生而言这一作用更为突出。因此教师正向的顺应性评语很容易获得学生的接受、认可并加以内化。正向的顺应性评语不仅能帮助学生知晓作业的正误，更可让学生在教师的评语激励下确立自我，促进学生的自我认同，这无疑是令人愉悦的，学生们愿意用更多的努力和积极的学习行为来回应和回报老师对自己的重视、理解和赏识，从而其激励效果也就明显的显现出来了。

2.2顺应性评语充分激发了学生的附属内驱力。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为学生的学习动机有三种内驱力构成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中附属内驱力是指主体为了保持长者们（如教师、家长等重要他人）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。顺应性评语最大的特点就是让学生觉得教师非常重视和喜欢、赏识自己，故顺应性评语可以说最大限度地调动了学生学习内部动因中的附属内驱力。即学生愿意继续获得评定者一贯的喜爱而作出最大的学习努力，愿意尽力做出评定者喜欢的良好的学习行为，从而达到了激励的作用。

3如何写好顺应性评语

顺应性评语既不是一门特殊的专业，也不是一种特殊的技能，广大教师完全可以掌握并加以有效利用。只是，要写出真正的、成功的顺应性评语，以下几个方面是使用者所必须要努力做到的。

3.1评定者要富有非权力性权威和人格魅力

要写出顺应性评语对学生产生积极的激励作用，评定者首先要富有自身的人格魅力。如博学、自信、真诚、积极、风趣、幽默、机智、公正、无私，有大的心胸格局，这样才能对学生富有吸引力和感召力，激起学生的向师性，学生才会认同评定者的顺应性评语进而产生激励作用。反之，教师如果缺乏上述品质，很难想象这样的教师能写出好的顺应性评语，即便写出来，也会因为学生对教师的不屑甚至反感而漠视教师的评语，自然也无激励作用可言。

3.2对学生的爱心和职业责任感

写顺应性评语，不仅要了解和理解学生，而且还要对所教的学生充满真挚的爱和富有责任感。只有对学生充满爱，才会愿意亲近学生，才会真正走进学生的内心世