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学会质疑，让数学课充满艺术魅力

摘要：数学的学习过程就是一个不断产生疑问并解决疑问的过程，问题是数学的“心脏”。“好的老师不是教学生，而是教学生学。”因此，数学教学应当重视对学生质疑能力的培养。

关键词：培养质疑教学质疑点方法

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？

一、营造课堂氛围，让学生敢于质疑。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是要学生本人大胆地质疑，把要学的东西去发现或创造出来。例如，在教学《体积意义》时，课前我借用乌鸦喝水的故事让学生提出数学问题。我先问学生乌鸦为什么能喝到水？学生马上回答因为乌鸦把石头放到瓶子里，水面升高了，所以乌鸦就喝到水了。接着我用两个同样的瓶子装上相同高度的清水，然后分别放入大小不同的石头，让学生自己观察，看发现了什么？学生1马上提出问题，为什么水面上升了不同的高度？学生2回答，石头大的体积大，石头小的体积小，所以水面上升的高度不同。再让学生联系身边的事物，举例说明物体总是占有一定的空间，体会到物体所占的空间是有大小的，且是可以比较的。这时，学生的学习积极性被调动起来，争先恐后回答。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中，我们还可以采用猜谜语、做游戏等方式把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激发学生心中的疑问，形成悬念，让他们在轻松的氛围中敢于质疑。除了创设有利于学生质疑的问题情境，我还根据孩子们好胜心强的特点，经常在班级中举行一些比赛性的活动，如评比“问题之星”，在这些活动的激励下，孩子们上课时都愿意积极开动脑筋，大胆质疑了，效果可谓立竿见影。

二、留出足够时间，让学生乐于质疑。

“问”，源于思，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间。在课堂教学中，教师要给学生提供开放性问题的材料，给学生质疑的机会，留给学生质疑的时间和空间，让学生去发现问题，提出问题。例如：在教学《10的认识》时，我出示了如下填空题：

012（）4（）（）78（）10

我先让学生填空。在学生顺利填出所空数字后，我提出了一个问题：“2的前面是几？”学生马上作出了回答。我紧接着把质疑的权力交给了学生：“你能结合这条数轴，试着提出一个问题吗？”话音刚落，学生们的小手纷纷举了起来。“7的前面是几？”“8的后面是几？”……这时，我让他们提些难一点的问题，有个学生换了一个问题：“4的前面都有谁？”稍作思考，学生又开始新一轮抢答。“7的后面都有谁？”“8的前面有几个数，后面又有几个数？”……这时，一鼓作气，我让孩子再增加提问难度，孩子们的思路被打开了：“比5大比7小的数是几？”“题目中最大的数是几？最小的数是几？他们之间相差几？”“从左边数第二个数是几？”……就这样，整节课学生们始终处于积极的思考状态，他们在相互质疑中，积极思考提取已有知识储备，提出了层出不穷的有价值的问题，对所学知识有了更深的理解。

由此可见，在日常的教学中，只要我们给学生创造充足的时间和空间，就能引导学生从无到有，从少到多，从浅入深地发现问题，提出问题，从而让学生体会质疑带来的无穷乐趣。

三、交给基本方法，让学生善于质疑。

“授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终生实用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。课堂上，有的学生有疑问不知如何提出，有的学生不能把问题提到点子上，这时老师就要以身作则，教会学生找质疑点，引导学生质疑时由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能逐步掌握质疑方法，形成质疑能力。

教师示范

学生敢于提问，乐于提问，并不代表会问。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习热情。在训练的最初阶段，教师应注意给学生示范，教学生如何提问，这样一步步由“扶”到“放”，让学生学会自主质疑。

找准质疑点

质疑总是与问题紧密联系，但并非所有的问题都可以引导学生质疑。教师在课堂中应该根据实际需要找准质疑点，这样，就能“一石激起千层浪”，让学生更好地进行质疑。一节课中，哪些地方可以作为“突破口”呢？

1.新旧知识的衔接处

课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”数学是逻辑性很强的学科，其知识之间内在联系十分紧密，新知识是旧知识的延伸和发展。从学生原有认知水平和已有知识经验出发，去设计有启发性的问题，不但可以加强新旧知识的联系，而且也降低了学习新知识的难度。如异分母分数加减法就是由同分母分数加减法和通分两个知识点组成