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在陶行知精神下完善自然角种植机制

摘要

在上世纪初，我国的教育家陶行知先生就提出了这样的观点，种植活动相关的教育是生活教育中最为重要的部分，其包含生存、生活、创造、发展、创造能力、征服自然和改造社会等诸多的领域范畴。在另一方面，随着新课程教育理念的普及学前阶段的教育被融入了返璞归真的内容。其中，以园内蔬果种植为主的自然种植游戏活动得到了越来越多教师的认同，相应的教育活动的跟进也逐步由过去的单一化向多元化迈进。本文结合以上背景，本着学习陶行知教育理念的初衷，结合学前教育中自然角种植活动的实际情况，探讨学前教育中自然角种植活动的开展策略。

关键词:陶行知；自然角种植；新课程

引言

随着新课程教学理念在学前阶段的渗透，幼儿劳动教育逐步得到学前教师的重视，值得注意的是，劳动教育是《3-6岁儿童学习和发展指南》的重要内容之一，其对幼儿的心智成长均能够起到十分积极的作用。除了以上之外，劳动生活是陶行知教育理念的重点内容之一，早在上世纪二十年代，他在《我们的信条》中第一次提出这样的观点，他认为生活力的获得是学生向上成长的重要条件。自然角种植活动本身由于其自然性、生动性、丰富多彩的特质对幼儿无疑会产生莫大的吸引，幼儿在老师的指导下，进行亲身体验的种植，跟着老师、小伙伴一起管理种植的区域、不断在自然角种植活动的过程中发现新的变化，这样的实践教育，其意义在于让自然课堂的真实经验能够主动获得，也是幼儿园科学探究活动中十分重要的一部分。在自然角种植活动中，幼儿成了植物成长最贴心的伴随着，同样也成为了自然角落种植过程最倾心的付出者和最耐心的等待者。为了将幼儿进行植物种植的零碎片段串联起来，将幼儿在种植过程中的一些细节能够记录并呈现出来，最终构建科学的知识和经验，并形成一定的科学概念。

二、当前自然角种植活动质量较低的原因

自然角种植活动必然有着其十分积极的作用，但想让其作用能够进一步地得到彰显，作为幼儿教师，首先应当对如今的自然角落种植活动的开展情况进行清晰的分析判断。

（一）教师观念问题，自然角种植活动缺乏理念基础

我国著名的教育家陶行知认为，只有良好的教育观念才能引导良好的教育行为。这一点在学前阶段满足幼儿劳动意识培养为基调的教育理念中也不例外，本着培养幼儿劳动意识而布局的学前教学体系，应当以幼儿为主体展开，作为教师也应当掌握科学的教育理念，只有如此教师才能成为幼儿活动中劳动意识培养的引导者。然而在当下学前教学活动开展的过程中，幼儿劳动意识的培养却存在不尽如人意的地方。在另一方面，很多幼儿的天性需求也无从得到释放，其根源在于教师对于幼儿自主性发展观念的偏差。如:一些教师认为，自然角种植就是所谓的让幼儿学会“吃苦耐劳”品质，然而这种教育观点，同陶行知教育观有差别，陶行知认为，种植活动所包含的内容有七十多种，不仅仅包括“吃苦耐劳”，因此，仅仅以吃苦程度来衡量幼儿自然角种植活动的成果，这种教育观念为相关自然角种植教育的多样性策略布局带来了“一刀切”的隐患。

（二）家园合作，自然角种植活动缺乏实践经验

陶行知认为教育离不开家庭教育的辅助，他认为“应当让幼儿从小喜欢劳动，积极参与到日常自然角种植活动之中，对一些接地气的的劳作游戏保持好奇心。”可以说，幼儿园的幼儿，正处在花一样的年纪，他们对于所有的事物都保持着强烈的好奇心，当幼儿可以同小伙伴一起合作，能自由地进行种植活动，用勤劳换来成果收获，并且在其中的过程中，探索自己未知的世界。但是，如今的幼儿大多为独生子女，且大多数幼儿位处在钢筋水泥之中，缺乏独立意识，加之一些父母长时间忙于工作，很多幼儿被交给爷爷奶奶来照料，各代教育的方式加重了幼儿的娇惯心理，具体表现为，一些娇生惯养的孩子不愿意参与到种植游戏为主的种植活动之中，这就需要家园双方的密切沟通，幼儿园老师的及时引导，保障幼儿园自然角种植活动的正常进行，还能促进幼儿的身心健康发展。

（三）环境布局不足，自然角种植活动缺乏氛围基础

在陶行知的教育观中都绕不开一个话题，那就是“生活即教育”的理念，通过他的观点可以知晓，生活环境对人的行为有强烈的暗示性，可引导行为的内涵与方向。自然角种植活动本身就是幼儿与环境作用下的活动形式，良好的环境对幼儿在自然角种植活动中探究能力的发展起着至关重要的作用。而就现实情况而言，当今许多幼儿园在园中开设了“农家乐”“瓜果天地”等种植角，但就自然角环境的布局也存在着严重不足的情况。例如一些教师并没有意识到环境的影响是跨空间性的，仅仅是在种植区附近进行环境的布局，张贴一些激励劳动、保护植物的标语，但在其他区域的教室空间、游戏区角、墙壁展台却忽略了自然情境的布局，缺乏自然情境布局的幼儿园，在一定程度上也错失了让幼儿在自然角种植热情予以激发的机遇。

三、陶行知教育理念指导下的自然角落高质量种植活动的开展策略

教育学家陶行