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以何评价语文教师的水平高低？（上）

摘要：对照语文新课标来评价语文教师的水平高低，可有效促进语文教师的专业素质发展，更重要的是可针对性给学生开设七种训练班来教学并测试过关来提升学生的语言素养。教师和学生的语文知识能力都可以对照自评或请专业水平高的人来给自己测评，来帮助自己发展和成长。

关键词：语文新课标语文教师的语言素养语文教师七种类型语言素养过七关训练班语言素养过七关测试标准

一、引言

从教多年，一直感觉教语文的从小学到中学，很少有谁在私下里明确承认谁教语文厉害、他比较服谁。几年前，我曾有意询问了几个遇到的中心校教语文的高年级教师：“你教这么多年书，在中心校，你感觉哪个教语文的教师比较厉害？”回答几乎是一模一样的：“哪个厉害呀？都差不多，都就那么回事！”这种谁也不服谁的现象为什么会如此普遍地出现和存在呢？是语文教师真的就没有水平高低差别吗？不，绝对不是这样！那原因到底在什么地方？问题到底出现在哪里？那语文教师的水平高低，应该以何评价？从何说起呢？

二、质疑

我师范毕业教一年数学后，一直做语文教师，这么多年，从不知道教什么、不知道怎样教，到能弄清楚了应该教什么和为什么教，边教边学，边学边教。从写诗写日记到写文章发表，从学说普通话苦练朗读到查字典理解字词理解课文，从拼音过关到奇想识字，从练习说话尝试演讲到开讲座办训练班，一路走来，做语文教师，终于做出了自信，找到了我可以做语文教师、能做好语文教师的感觉！从05年12月到19年6月，陆续在教育教学专业报刊上发表文章19篇：1.《有基准的中国教育为何不优异？》05年第12期《校长阅刊》；2.《教师，应该凭什么优秀？》发表于《课改导刊—教育时报》08年12月16日关注版；3.《名师，应该凭什么出名？》发表于《语文新圃》2008年第1期；4.《让教育家办学是教育变革成功的关键》（《教育时报》09年4月4日建议建言专栏）；5.《什么是“真正的好课”？》发表于《语文学习》2010年第5期《读者》栏目；6.《在快乐中有效识字》（2015年第11期《七彩语文*教师论坛》）；7.《人啊人，教育应该培养什么样人？》发表于《优教育》2018年22期；8.《什么样的人够格做校长？》发表于《课改导刊—教育时报》2018年2月6日观察者版；9.《教育家的标准在哪里？》07年第5期《校长阅刊》；10.《好学校的标准是什么》……

这些年，我一直在思考一个长期为国人所遗忘的问题：就是什么样人才有资格做语文教师？什么样人才有可能做好语文教师？我越来越强烈地认识到：我身边有那么多教师自己明明不喜欢读书的人却在一本正经地教学生读书；那么多明明不会写文章的人却在很有经验似地教学生积累好词好句、背诵优秀作文、指导学生练习写作文，那么多明明没有什么想教给学生的人却一天不停地教学生学这学那；那么多明明没有什么思想的人如何能教出有点思想和真正有思想的人？这就好像不会游泳的人却在天天教人游泳一样。这么荒唐的事，在多年来的中国大陆教育中，竟成了无人质疑的普遍现象！

语文新课标，强调语文教学的两大特点：一是工具性；一是人文性。强调语文教学要努力培养学生的语文能力和语文素养、人文精神和人文素养。我个人认为；这语文能力、语文素养就是指听说读写的理解表达能力，这工具性就是指其在日常工作、生活、学习、交往中的频繁使用；人文精神和人文素养就是指爱惜自己，勇于追求自己的自由幸福及维护勇于追求自己的自由幸福的权利，尊重和关心别人的自由幸福及追求自由幸福的权利，努力维护社会多数人的幸福；这人文性就是指其在日常工作、生活、学习、社会交往中的实际运用。这工具性和人文性，就应该是我们做语文教育所极力追求的目标。所以，我个人认为：语文教师的水平高低应该从两方面来看：一是一个语文教师的语言素养；二是一个语文教师的人文素养。

三、语文教师的语言素养

语文，作为一门功课的设立目的，在于让学生通过语文的学习，能具备最基本的理解和表达能力。我们每个学生学习语文的目的，就是通过语文的学习，提高我们的理解能力，能够听懂别人的话、读懂别人的文字，比较准确地理解别人通过语言文字表达的思想和感情；就是通过语文学习，提高我们的表达能力，能够运用语言文字自然明白清楚地表达自己想表达的思想和感情。语文，这一概念是当年叶圣陶、夏丏尊联名提出的，含义是：口头为“语”，书面为“文”[1]。其实质，就是语言。而文字是记录语言的符号。所以语文最重要的是文字。它是所有理解和表达的中介质。常用的一般的文字，如果能读准字音、认清字形、理解字义，平时再能经常有意识去练习准确地理解和表达，那理解和表达能力自然就会愈来愈强。根据《小学语文新课程标准》各学段目标[2]来具体说，一个人在语文知识能力方面如果能够过七关、养成七大习惯，他对语言的理解能力和表达能力，就会逐步提高，越来越好