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浅谈如何让数学课堂充满活力

【摘要】

在素质教育的今天，已完全脱离“一言堂”，“满堂灌”的教育思想，课堂上提倡的是通过各种方式方法，尽可能让学生的能力得到淋漓尽致地体现。那么在数学课堂上，如何使数学教学充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展呢？我在教学中，主要通过让学生自由探索，设计开放性的习题训练学生，解决生活中的实际问题，创设情境等方式来发展学生的思维能力，创造能力，使学生的素质全面提高，使数学课堂充满生机勃勃，达到数学教育的目的。

【关键词】数学教学能力培养主动探索

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动探索者。”数学课堂上只有学生主动地去探索，课堂才会显得有生气，学生才会把所学知识内化成自己的知识，才能达到素质教育的目的。

一、自由探索，合作交流

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。在教学中教师要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；要给学生以思考性的指导，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

例如：教学三至五位数笔算减法时，我是这样设计的，从旧知56-34两位数减两位数引入，然后改写成756-234。思考百位上填上几？为什么？学生独立思考后得出结论，百位上数相加减得几个百，因此，在百位上写几，这与以往个位、十位上数相减的计算方法是一致的。然后改变题目成716-234，问：发现什么，（十位不够减），于是进一步提问，怎么办？（从百位退一作十），随后出示：9010-4608，思考后得到百位不够减从千位退一作十，最后让学生根据上面几题归纳笔算减法的计算方法，学生很容易归纳出：哪一位不够减就从前一位退一作十，和本位的数加起来再减。在计算中学生发现了新问题，再解决自己发现的问题，学生更加积极主动，通过独立思考进一步明确算理，掌握了算法，获得了新知。

学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往、策略各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。总之，发现是探索的动力，探索是发现的有效途径，两个环节的交替往复，不仅是学生同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现。

二、发散思维，拓展练习

课程改革给我们的课堂教学提出了新的要求，设计开放性的习题教学，已成为广大数学教育工作者的共识。因为开放可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而生发出新的学习内容，使每个生命体得到发展。

例如：学生学了“表内乘法”的知识后，可设计以下题目：3+4+3+4+3+4+3=？启发学生用多种方法计算，培养学生多向的解题思维能力。有的学生用4个3与3个4的和。这样列式：3×4+4×3=24；有的学生用3个（3+4）与3的和，这样列式（3+4）×3+3=24；而有的学生却把它看作可看作8个3的和，这样列式3×8=24，……在这样的训练中，学生的思维火花在碰撞，他们想到了很多的方法，培养学生灵活运用知识的能力，发散思维的能力，达到了教学的目的。

但是，现在我们的许多老师，总以为教学的开放就是一题多解。其实，一题多解仅仅是教学开放的一个部分。教学的开放，并不一定需要同一个学生有多种思考方法，而是希望每个学生都能独立思考，提出问题，拿出体现自己个性的解决问题的方法，主要是尊重学生的个性，关注学生的个体差异。

如在教学“100以内加减法的复习课”时，可以出示“篮球36元，足球比篮球贵15元，书包23元，文具盒8元”的图文，让学生从图文中发现问题，提出问题。同学们提出了“我想买一个篮球和一个足球需要多少钱？”“书包和文具盒一共多少钱？”“如果我有100元，这些物品全买够不够？”“50元买一个书包，应找回多少钱？”“篮球比书包贵多少钱？”“文具盒比足球便宜多少钱？”……多种问题，思维的火花慢慢爆发，同学们在轻松的氛围中根据已学知识很快解决问题。这样的题目灵活多样，探讨性强，知识渗透性也强，利用一道题几乎把本章所学内容融会贯通。实践证明，这样组织教学，不但激活了学生的思维，而且使学生得到了自主发展。

三、联系生活，学以致用

新课程标准特别强调学生的学习素材应当来源于他们的现实生活，因为学生是活生生的生命体，他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构。

剖析现在的课堂教学，教师已经开始重视捕捉生活中的教学现象，在数学素材的呈现或教学中联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学贴近实际生活。

例如：在教