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浅谈幼儿园游戏化教学的实践与思考

摘要：《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“以游戏为基本活动。”这些文件确定了游戏在幼儿教学活动中的重要地位。幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。作为幼儿教师我们应充分重视游戏对幼儿的发展价值，充分利用游戏的价值让幼儿在玩中学，玩中求进步。

关键词：幼儿；游戏；游戏化教学

游戏化教学存在的问题

《纲要》中指出：“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿只有通过自身积极主动地参与活动，才能获得有效的经验知识。游戏是幼儿自主自愿的活动，它是由幼儿内部动机产生的，没有外部强加因素。幼儿在游戏中有充分的自主权，幼儿成为活动的主体。

由于受传统教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视集体教学，忽视幼儿的自主性活动，在教育教学形式和方法上用集体教学形式，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。

幼儿为什么要游戏化教学

一日生活皆课程，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，让幼儿在玩中学，学中玩，充分展现寓教于乐的教学方式。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到全面发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏化教学活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。

实现游戏化教学的策略

正确认识游戏化教学

游戏更能调动儿童的主观能动性。

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，是儿童的工作，是儿童的生命。”所以说爱玩是孩童的天性，儿童在生活中的很多行为多会呈现游戏化的形式。很多没有关联的东西在儿童的想象中都会产生一定的联系，并且儿童会主动的将自己沉浸在其中获得快乐。在教学过程中，以游戏化的形式展开能充分发挥儿童的主观能动性，让儿童更主动更积极地深入教学活动的本身，这也符合我们对教学活动的实际预期。

游戏是对周围生活的映射。

游戏本身的设定也基本源于生活的变种，游戏的情景也脱胎于生活本身，游戏的多样形式也是在对生活的不断映射过程中不断演变。让幼儿在不同的游戏情境中不断体验，也帮助幼儿对很多不同的生活情景提前适应，立足于实处，更好的帮助儿童养成习惯和品质。这样的品质和习惯也更能禁得起生活的考验。

游戏是令幼儿愉快的活动。

人都是有趋乐避痛的，儿童更是如此。在儿童对世界的感官中，幼儿更是会对令自己愉悦快乐的事情产生更多的关注。在生活和学习中，我们应该充分利用这一点，将教学变成愉快的游戏活动，通过对愉快感受的引导，真正做到让幼儿在欢乐中积极探索发现，收获属于自己的真知灼见，养成一些良好的学习习惯。

游戏化教学环境的创设。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿的第三位老师，由此可见，环境对幼儿教学活动的重要性。创设情境式的教学环境更容易让幼儿主动参与。

例如：在中班体育《小猪运西瓜》中，我创设了三个环节，以游戏情境导入：小猪们要到外婆家玩，但外婆家住的很远，需要走过小桥，钻过山洞才能到达。接着到了外婆家，外婆很高兴，拿出了西瓜给小猪们吃，让他们把好吃的西瓜运回家。外婆说：路上大灰狼，遇上大灰狼要立即蹲下不动，他就不会发现你们。最后，西瓜运回家后小猪们一起切西瓜尝一尝。我准备了小猪和大灰狼的头饰，幼儿自主选择自己的角色。通过抱物走小桥、钻山洞，锻炼了幼儿的平衡、钻爬、快跑的躲闪的练习，增强了动作的协调性。当大灰狼出现时,幼儿不动,如果动了就会被大灰狼抓走,锻炼了幼儿能根据指令做动作。幼儿在玩中完成了活动目标，比起之前传统式的教学方式，把幼儿聚集在一处，老师带着幼儿单纯地做运球的练习,情境式的环境教学更容易让幼儿主动地去学习、去参与，在玩玩、做做、讲讲中达到教学目标。

游戏与集体活动教学有机的整合

游戏化教学是指教师在幼儿教学中以游戏为手段来进行教学活动的组织和开展。这种教学方式的目的是让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，在游戏中培养幼儿的学习兴趣。

1.游戏与健康活动的整合

爱玩是幼儿的天性，游戏就是孩子最喜欢也最易接受的方式。中班幼儿的探索欲很强，有很多自己的想法，已经不限制于老师单一的游戏方法。

例如，在开展中班体育《运水》中，我先是引导幼儿探索运水的方法，结合班级种植园地和水池的位置，以水池为起点，种植园地为终点。幼儿自主选择路线，练习持物在25厘米的平行线和25厘米宽的平衡板上行走，发展了幼儿走、跑、平衡等基本动作。游戏分享环节，请没有洒水的幼儿进行经