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浅谈打造初中高效历史课堂

【摘要】随着素质教育改革的不断深入，初中历史教师有必要根据时代的发展满足学生的学习需求，而高效课堂教学的开展不仅能够使学生的学习主动性得到充分发挥，还有助于学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效率，使学生对历史知识有更加全面、深入的掌握。

【关键词】高效课堂开放性主动性探究性

初中阶段既是学生生理成长的关键期，也是学生心理发展的重要期，而历史学科不仅承担着培养学生正确的人生观，还肩负着传承、传播中华数千年文明的使命。所以初中历史教师有必要注重教学效率的提高。由于初中历史课本具有较多的文字内容，倘若教师不能合理运用教学手段，不仅无法调动学生的学习兴趣，而且会对学生思维模式的培养造成不利影响。因此，初中历史教师要注重高效课堂打造，使学生的主观能动性在创造性高效课堂的熏陶下有效突出，同时学生的思维能力在相互碰撞中不断提高，使学生形成良好的主动探究意识。

一、初中历史课堂教学现状及存在的问题

（一）互动教学之“一问一答”现象

在初中历史课堂中普遍存在的教学模式是“一问一答”的提问方式，这种提问教学方式看似在引导学生思考，与学生进行互动交流，学生也在积极回答教师所提出的问题，但是教师有时还未等学生认真对问题进行思考，便迫不及待的点名让学生回答，由此影响其他学生的思考，打断其他学生的思维。另外，通常情况下，教师所提问的每一个问题只需要一个学生回答即可，如此容易导致其他学生滋生怠慢松懈情绪。教师和其他学生之间缺乏互动交流，那么教学效果也难以达成。

（二）互动教学之“自问自答”现象

由于初中历史学科中包含有大量的文字教学内容，往往容易使学生感觉到枯燥，很多初中历史教师没有结合教学实际，比如说在没有对问题难易度进行准确判断的情况下抛给学生，或者仅仅只是将问题抛给学生，对学生缺乏指导，这样学生不知道如何回答教师所提出的问题，难以调动学生的学习积极性，有的教师在没有学生回答的情况下就主动全盘托出问题答案，这些答案有的是照搬教参或者教辅书上的，有的则是试题所给出的参考答案。过早对其“标准答案”做了定义，这样既不利于学生创造力的培养，也影响其教学质量的提升。

（三）互动教学之“不问不答”现象

初中历史教学中包含有大量的知识，很多教师为了在教学过程中节约课堂教学时间，或者是为了分配其教学进度，不乏有“不问不答”的现象出现，只是满堂讲解教学内容。在这种形式的课堂教学中，虽然有学生主动对教学内容进行笔记，或者是处于听书状态参与课堂教学，但是却难以调动学生的学习热情，影响了学生对历史学科学习魅力进行感知和体验，进而对学生历史学习兴趣的激发造成影响，导致其课堂教学缺乏应有的活力，不利于学生学习能力的培养和提高。

二、高效课堂教学的探究

（一）用具有探究性的游戏实施课堂教学

游戏不仅能够调动学生的参与热情，还能激发学生的思维，对于初中阶段学生更是如此，初中历史教师在课堂教学开始时可以引导学生主动投入到教学活动当中：“对于革命，同学们能够联想到的是什么？”此时会有学生主动回答“牺牲、血雨腥风、战火硝烟”等，接着教师可以继续对学生进行引导：“我们通过网络、电视等途径了解了许多与革命相关的史实，那么革命究竟是什么？下面同学们阅读课本，以比赛的形式对教材内容进行学习，获胜标准以阅读效果的有效性为准。”接着教师将学生划分为不同的学习小组，给学生讲解怎样的阅读才具有有效性？学生的思维会随着竞争性游戏的进程而逐渐变得打开，从而对其有效阅读方法进行总结和归纳。

（二）用小组讨论的形式实施课堂教学

高效课堂的另一种促进因素在于学生的“情”，倘若能有效调动学生的良好情趣，那将有助于学生更加快速的投入到教学活动当中，而成效较为显著的一种方式就是小组讨论。当然，并不是教师简单的将学生划分学习小组，而是应该结合学生的实际水平对小组进行划分，注重教学目标设计的科学性和开放性，调动学生的小组合作意识，从而实现对学生团队协作精神培养的目的。比如说在开展“虎门销烟”相关教学内容时，教师可以引导学生以小组为单位对林则徐的行为进行分析和讨论，说说自己对林则徐做法的看法，并交流自己的感悟。教师在这个过程中可以通过巡视，关注学生所讨论的内容，这样教师对学生的所说、所想进行有效了解，及时发现学生在学习过程中所遇到的难点，针对性的对学生予以教学辅助。另外，每个学习小组还应在讨论交流后派代表对小组讨论的结论进行总结，汇聚所有学习小组的思维成果，使学生能够在思维碰撞中对教学内容有更加全面的掌握、理解，最后教师总结和归纳，从而提高学生的学习能力。因此，初中历史教师需要在课堂教学中注重学生情感的激发和调动，使学生主动对教学内容进行学习，激发学生的主观能动性，从而为课堂教学的有效实施提供保障。

（三）用生活