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浅谈幼儿园数学教育

—幼儿园数学活动操作性生活化研究

摘?要：

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人必须具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。

关键词：幼儿;数学教育;游戏

数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢?

一、数学学习应有趣味性

幼儿时期，是每个人一生中最快乐的时光，她能给孩子留下无穷的乐趣和美好的回忆。喜欢游戏是孩子的天性，如果能把数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。例如：数学活动8的组成。以情境导入：春天到了，花园里花都开了，我们一起去数一数吧!这样很好地激发了幼儿学习的兴趣。来到花园，要求小朋友数一数黄色的花和红色的花分别有几朵，边分边进行记录。孩子们在分的过程中学习了8的分成，同时学会了正确的记录方法。老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。共同寻找有规律的记录方法。

幼儿园数学有效教学是指教师按照数学教学的规律和幼儿身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地以预设或生成的数学教学内容、教学材料和教学环境为中介，指导幼儿通过自身的活动，借助一定的教学材料，对客观世界的数量关系以及空间形式（数、量、形状、时间、空间等）进行感知、观察、发现、操作并主动探究的活动[2]。在有效教学的过程中，幼儿会对教师所讲的大量知识进行整合归纳，日积月累地提高自身在数学方面的知识与经验，在脑海中积极主动地构建初级数学的基础模型，掌握简单的数学技巧和计算方法。一般来说，教师大多会在课堂上创设一些“生活场景”来强化幼儿对数学的理解，这样的教学方式为幼儿提供了扎实的数学思维和方法，让幼儿在生活中感受到学习数学所带来的帮助，这样的“生活场景”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则和实践原则。````

大部分教师在设计数学教学活动时以讲解、谈话为主，忽视了幼儿具体形象思维的特点。数学教学活动作为抽象能力培养的重要环节，应以幼儿的直观学习为主，应给予幼儿更多的感官参与和动手操作的机会。游戏是幼儿的基本活动，幼儿在数学教学活动的学习是通过幼儿感兴趣的游戏活动为主要学习途径的。当前，教师忽视了数学活动的可操作性、游戏化等特点，对几何图形的学习、量的感知、数概念的学习等在教学方法上较为单一，缺少丰富性。例如，数学活动“5的组成”中，教师一味地告知幼儿5可以分成几和几，而很少去启发幼儿。相关活动的图片、操作材料等准备也不充足，活动过程中启发和引导不足，教学方法陈旧。

大班幼儿还是形象思维、直觉行动占优势。在提问没能引起幼儿足够注意和兴趣时，教师可以运用夸张的体态语帮助幼儿理解问题。例如：

师：左脚、右脚是一对好朋友，我们身上还有很多像左脚右脚这样的好朋友，你能找到吗?

幼l：耳朵是好朋友。

师：(分别指着幼儿的左耳朵、右耳朵，放慢速度)左耳朵、右耳朵是好朋友。幼2：左手、右手是好朋友。

师：(拍手表扬)这个小朋友好棒哦，他正确地指出了自己的左手、右手。还有谁会边指边说?

幼3：(边指边讲)左眼睛、右眼睛是好朋友。

(评价：一开始幼儿的回答显然不是教师最想要的，当问题提出后幼儿只会简单地加以表达，没有达成预期教学目标时，教师就要结合体态语．一边再次示范回答一边用手指幼儿的左右眼睛，让幼儿得到“隐性的”提示，从而让提出的问题得到完满的回答。)

二、尽可能选用操作和实践的学习方式。

首先，幼儿家庭中的人口、家里的各种生活用品、幼儿园里的老师、小朋友、玩具、图书等事物的数量关系（如1和许多、多少、一样多、长短、粗细、厚薄等等）可以说无处不在。幼儿从一日生活和游戏中就可以感受到事物的数量关系，从而建构初步的数概念。其次，幼儿生活在大千世界中，无时无刻不与物体的形状接触，从早晨睁开眼看到的天花板、门窗，到大街上的栏杆、广告牌，以及造型千姿百态的各类建筑，天空中形如火球的太阳、月亏月圆等，天地之间无处不充满着形体的变化，可以说千变万化的物体形状构成幼儿的居住、生活和活动的空间。

第三，幼儿在与现实生活环境的相互作用中，不仅可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，还在一日生活的各个环节中，获得了有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉）等的了解。

另外，生活中经常遇见的：购物需要多少钱？做操时如何按高矮排队？怎样为将要发生的事做好准备？如何判断物品和人所处的位置？怎样确定从一地到另一地的路线等问题中，都会让幼儿自然而然地迁移运用所学的数学知识