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走进课程游戏化，体现幼儿主体性

【摘要】：在当前的幼儿教育中，其将体现幼儿主体性的理念，作为主要的课程安排原则，并积极主动地践行课程游戏化的教育准则。在这样的背景下，本文从不同的角度入手，包括幼儿自主选择活动、为幼儿提供生活经验、优化辅导方式、创新课程游戏模式等，深入探究走进课程游戏化、体现幼儿主体性的策略。本文的分析目的就是提高课程游戏化的合理性，调动幼儿的积极性，进而提高幼儿教育的有效性。

【关键词】：课程游戏化；主体性；幼儿教育

在实施课程游戏化的过程中，其主要的目的就是将幼儿的主体性充分的体现出来。通过这样的教学方式，可以拉近师幼之间的关系，以此来调动幼儿参与课程活动的积极性，实现对问题、知识的探索，养成良好的学习习惯、思考习惯等。实际上，在游戏化的课程活动中，还能够为幼儿营造一个轻松、活跃、温馨的环境，便于其掌握、理解更多的知识与技能。所以，在幼儿教育中，要想体现幼儿的主体性，幼儿教师就应该积极走进课程游戏化。

一、鼓励幼儿自主选择游戏活动

在课堂游戏的过程中，教师应该对幼儿的兴趣、爱好等，进行仔细的观察、分析，以便于设计出适合幼儿的游戏活动，完成课程教学的任务。在课程游戏化的过程中，教师应该将不同的游戏进行合理的利用，帮助幼儿将其想法融入在游戏中，进而调动幼儿积极性。在游戏的过程中，教师需要采用正确的、恰当的方式，对幼儿进行指导、引导，如问答、启发、意见等。具体来说，教师首先应该对游戏主题进行确定，并根据对幼儿兴趣、爱好的观察，鼓励幼儿积极参与到课程游戏活动中。除此之外，在游戏活动的过程中，幼儿教师还应该引导幼儿，以其自己的方式参与、展现游戏活动，或者自主选择游戏的搭档。

例如：在课程游戏活动之中，将“小松鼠摘果实”作为活动主题，并组织幼儿参与到其中。在正式开始游戏活动之前，幼儿教师应该对幼儿的想法进行询问、了解，积极主动的征求幼儿的意见、建议，也就是所有的幼儿共同探究“小松鼠摘果实”游戏的玩法等。同时，幼儿教师还可以鼓励幼儿之间，相互说出对方观点的优点、不足，以此来培养幼儿的创新思维、逻辑思维。另外，在游戏活动的过程中，每一名幼儿都有机会、有权利决定游戏的内容，包括游戏的地点、游戏的道具、游戏的形式等。而对于幼儿教师来说，更应该对课程游戏活动进行大胆的创新与尝试，放手让幼儿进行自主活动，以此来增强幼儿的自信心、自主性。需要注意的是，在游戏化的过程中，教师应该引导幼儿认识到诚实守信、勇于担当等思想理念，使其形成独立的、正确的价值观。

二、为幼儿提供有价值的生活经验

在幼儿教育的过程中，教师需要准备丰富的游戏素材，以此来发挥幼儿主观能动性。在选择游戏素材的过程中，幼儿教师应该站在幼儿的角度进行分析、思考，确定幼儿的实际需求，并提高现有资源的利用率。例如：将收纳篮作为游戏素材，可以引导幼儿将其设计成为凳子、楼梯、帽子等；为幼儿提供一些不平整的纸张，鼓励幼儿使用剪刀或者其他工具等，将其设计成为简单的、漂亮的图案，或者裁剪成为衣服、花朵等。另外，幼儿教师还应该积极为幼儿的课程活动，准备丰富的游戏道具，例如：在组织沉浮实验的过程，幼儿教师就应该为幼儿准备木质品、纸张、塑料、胶水、剪刀等。

在这一基础上，幼儿教师就可以鼓励幼儿进行自主设计，根据其自己的想法，对不同的实验道具进行合理的分类。因此，在这样的游戏活动中，教师所准备的游戏素材越多，那么课程的互动性就会越强，进而实现调动幼儿积极性的目的。除此之外，幼儿教师在准备游戏素材的过程中，还应该关注其与生活之间的关系，然后将其应用在幼儿的游戏活动中，以此来拓展游戏活动的内容，为幼儿提供更多有价值的信息[1]。例如：在以“春天”为主题的游戏活动中，幼儿教师就可以组织幼儿进行户外游戏，感受春天期间大自然的气息，认识更多植物的颜色、形态，增强幼儿的洞察力，并使其发现生活中的美，体现出幼儿在课程中的主体性。

三、优化对幼儿教育辅导的方式

在当前的幼儿教育中，要想实现课程游戏化，并体现幼儿主体性的目的，就应该对辅导方式进行不断、合理的优化，将间接开放式的辅导教育方式，应用在课程之中。但是，开放化的教育辅导方式，并不是对幼儿进行放纵，而是对其进行间接管理，并带着具体的目标对幼儿的表现进行观察。例如：在各项游戏活动之中，其游戏材料都应该具有较强的适用性，而很多幼儿在使用材料的过程中，都会存在一定的误区、问题。从整体的角度来说，幼儿教师在组织幼儿进行游戏活动的过程中，及时对幼儿进行指导、教育，但是需要尊重幼儿的意愿、想法、观点等，尽可能在幼儿需要的情况下，及时伸出“援助之手”，进而保证教育、辅导的有效性。

同时，在课程游戏化的过程中，教师还应该对幼儿的综合表现，进行客观、系统的评价，对其日常的表现进行观察、记录，包括合作表现、遵守纪律、学习态度等。基于这样的方式，对幼儿进行有针对性的评价，并对其