彰显提问艺术 构建实效英语课堂 论文.docxVIP

彰显提问艺术构建实效英语课堂

摘要：课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的有效提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花,激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。本文将从课堂提问的策略和设计技巧方面，结合多年的教学实践经验做些初步探讨。

关键词：有效提问英语思维提问技巧

思维，一直被看着是人类这个物种的防伪标签。据可靠人士说，只有人类拥有神奇的、别具一格的大脑，因此，也只有人类能够进行复杂思维。思想家帕斯卡曾这样骄傲地说过：人类是“会思维的芦苇”，人类因此成为“万物之灵长”。批判现实主义作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。由此可见，有效提问无疑是拨亮英语思维的金钥匙。课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。学生的思维过程往往从问题开始。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在小学英语教学中，有效的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能，提高课堂效益。有效的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们冠之以开启英语之门的“金钥匙”的美名。

一、巧妙运用提问的方式

陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的，他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学。他有一首诗是这样写的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”

英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，Whatmayhappenlateron?比较异同式，CanyousaysomethingdifferentbetweenpictureAandpictureB?探究原因式，Whywastheoldwomanworried?预测后果式，Howwillyoubewhenyoueattoomuch?类比隐喻式，Whatdoes***looklike?角色扮演式，Ifyouaretheteacher，whatwillyoudothen?假设想象式，Ifweareonthemoon,howwillourlifebe?etc.或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答；也可生问师答，如单个学生问教师、多个学生问教师、全班学生问教师；亦可生生互动，如单对问答，全班配对问答、单组问答、全班分组问答等等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态，课堂上问得高效，答得高效。

二、合理把握提问的针对性

小学英语课堂提问的针对性是指针对小学生和小学英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。

前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当小学生思维囿于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的“金钥匙”作用就更突了出来。

后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形