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浅谈小学高年级语文家庭作业的优化

摘要：新课改实施至今也有十几个年头，在这十几年里，作为教育工作中心环节的课堂教学由原来的单一枯燥变成现在的相对灵活多样，教育理念也发生了很大的改变。家庭作业是一种有目的，有组织，有指导的学习活动，它是教学的基本环节，是课堂教学的必要补充。但相比课堂教学来说，家庭作业问题却受到了忽视。本文紧扣新课改理念分析小学高年级语文家庭作业存在的问题，总结影响小学高年级语文家庭作业优化的因素，并提出自己的观点和优化策略。

关键词：小学高年级；语文家庭作业；现状；优化策略

家庭作业是一种有目的，有组织，有指导的学习活动，它是教学的基本环节。教师优化设计家庭作业有利于促进对知识的巩固、提高，有利于提高学生的技能，发展学生的智力和创造能力。同时小学高年级作为小升初的关键阶段，有效设计语文家庭作业，也有利于新课改中减负政策的落实。但在现实生活中，人们更多关注课堂教学，而忽视了家庭作业。《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”对小学高年级语文家庭作业的设计是否真正落实新课改理念，还存在哪些问题的研究，并据此提出解决策略是必要的。

小学高年级语文家庭作业类型、来源现状分析

小学高年级语文家庭作业量大；作业形式单一，没有充分体现学生之间的差异性；家庭作业的来源狭窄，没有开发学生的思维，没有考虑学生之间的个别差异；评价方式单一，评语缺乏人文关怀，反馈不及时；教师能够认识新课改关于小学语文家庭作业的相关理念，但只是停留在意识层面，缺乏行动；家长盲目参与。

二、优化小学高年级语文家庭作业的影响因素探究

影响小学高年级语文家庭作业有效性的因素多种多样，笔者主要从教师、学生、家长及社会的角度进行归因。

（一）教师对家庭作业目的的认识模糊，传统教育观念没有转变，教师间缺少合作交流

语文教师是语文家庭作业的设计者，明确语文家庭作业的目的性是布置家庭作业的导向。许多语文教师仍然单纯的采用传统的作业布置模式，即以布置书面作业为主，例如“常规五项”，“常规四项”等等，布置家庭作业只是为了巩固所学的知识，并没有贯彻落实新课改下语文家庭作业的相关理念，即布置语文家庭作业的目的是在巩固知识的基础上，注重学生能力的发展，素质的提高。作业形式呆板，来源单一，缺乏创新性和新颖性，教师缺乏探索精神。学生做作业的积极性不高，素质得不到提高。教师之间缺乏合作交流，各科老师在布置作业时并没有协商作业量，语文教师布置的作业量占据“大半江山”，最后导致学生的作业量超标。

（二）学生缺乏认同感，做作业的目的性不明确，偏向被动

学生不能摆正自己的位置，他们将每天的作业作为一项必须要完成的任务，为了应付老师和家长，这无疑使得家庭作业成为学生的一种负担。他们完全不理解家庭作业的重要性，没有把家庭作业当做提高自己素质的一个事项，对于家庭作业他们敷衍了事。因此，学生在做家庭作业方面变得很被动，而不是一种主动地姿态。对于要改正的家庭作业他们也只是视而不见，或者只知道订正，而没有深度的反思。

（三）学校缺少相关措施，监督管理不到位

新课程改革要求，要打破传统呆板的家庭作业模式，语文家庭作业的布置要符合学生的不同需求，要要求明确，规定作业的时间，要培养学生的创新精神，发展学生的思维等等。但是学校并没有认真贯彻落实新课改理念，新课改只停留在口号、意识层面，学校没有付出实际的行动。许多学校还沿用以前额教育理念，以提高成绩为最终目的，甚至有些学生将成绩与工资挂钩，这使得教师一味地提高作业量，而很少考虑到学生身心健康发展。

（四）家长不科学的参与

“望子成龙，望女成凤”是许多家长共同的特点，他们希望自己的孩子能得到好成绩，因此，他们给学生额外布置作业，报各种辅导班，希望通过“题海战术”，多做题来提高学生成绩，使得学生的作业量明显增加。家长们并没有考虑学生的心理负担，不给学生放松的空间，使学生疲惫不堪，身心健康受到极大的影响，同时学生学习的主动性明显下降。

（五）考试评价制度的束缚

新课改倡导与素质教育相一致的考试与评价制度，但通过调查发现，许多语文教师在批改作业或试卷的时候缺乏人文关怀，作业给学生一种“冰冷无趣”的感受。目前学校的评价和考试制度仍然以“成绩”作为考核的标准，尤其是高年级的学生面临着升学择校的压力，因此教师毫无疑问的将提高学生的作业量作为提高学生成绩的法门。片面追求升学率，没有限制的提高学生的作业量，导致学生作业量不断增加，作业内容枯燥无味，脱离实际，评价方式单一。

三、对小学高年级语文家庭作业的优化建议

（一）给教师的建议

1.明确布置家庭作业的目的，转变教育观念

目的是教师行为的导向，在布置作业时语文教师应充分理解家庭作业不仅是为了巩固学生所学的知识，而且还在于培养