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思维导图在小学英语阅读教学中的应用

【摘要】在英语阅读教学中，利用“思维导图”这种发散型、放射型的特点，可以帮助学生整体理解文本，提高英语课堂输出的效率。“思维导图”可以使学生尽可能全面发现知识点，训练包容性思维。使用思维导图指导小学英语阅读，有助于学生在阅读中更加快捷高效，减少在无关紧要知识点上的时间精力浪费；有助于学生阅读兴趣的增加，大大提高阅读的灵活性。本文旨在通过将思维导图具体应用于小学英语阅读教学，来突出体现思维导图的教育教学意义。

【关键词】思维导图;阅读教学;小学英语

1.引言

在小学阶段，尤其是小学高年级阶段，英语课本的教学基本上是以语篇教学为主。

但是，在阅读学习过程中，教学容易走进几个“误区”：其一，过于强调字词句的掌握而割裂了对语篇的整体感知；其二，用机械训练来指代学生阅读能力的提升；与此同时，学生往往会丧失阅读兴趣，缺乏自我思考和自我拓展。

将思维导图应用于小学英语阅读中，可以帮助学生快速梳理出阅读文本的内在联系、大致框架，有利于教学迅速切入重点，同时提高学生的分析、理解和表达英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，提升自我效能感。

2.英语阅读教学

2.1概念界定

2.1.1阅读的定义

阅读是人类获取和传递信息,进行思想交流的手段，而文字的产生让语言突破了在时间和空间上的限制,使得人类社会的经验、智慧成果和科技创新等得以保留并广泛地传播。这从根本上提高了人类认知效率，推动人类文明发展进程。

美国心理学家古德曼(Goodman)认为,“阅读是一场心理的猜谜游戏(psycholinguisticguessinggame),是思想和语言的相互作用过程。”

2.1.2英语阅读教学的定义

阅读教学就是以英语课程标准为依据，以英语课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生英语阅读实践活动。英语阅读教学，强调利用英语文本，教师与学生、文本之间建立有效对话。阅读既是学生接受、内化外在世界信息的过程，又是学生理解世界、提升自我、改变社会的平台。

3.思维导图

3.1概念的界定

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式。而思维导图是放射性思维的自然表达形式。

3.2思维导图的理论基础

美国心理生物学家斯佩里博士（RogerWolcottSperry）通过著名的割裂脑实验，证实：“左右脑分工理论”。左右脑互动协调产生人类智慧，智慧包括很多内容，环境与脑神经刺激的发生是建立在新旧知识之间有意义连接，思维导图正是建立这种连接、不断刺激大脑的有效工具。

记忆是人的认知的主要组成部分，记忆的加工层次模型理论是Craik等人于1972年提出的。其观点是作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始到较深的、较复杂的抽象分析。

3.3思维导图的作用

结合小学英语阅读教学来看，思维导图能够有以下的作用：

3.3.1促进知识的板块化，提高记忆效率

利用思维导图进行记忆，可以将原本看起来相对零散的知识模块加以整合，将不同的智能以某种特殊的、联结关系串联起来，这种方式不仅锻炼了学生的综合学习能力，而且远比死记硬背的效果好。

3.3.2激发学生的学习兴趣,提升注意力

思维导图与儿童心态很接近，利用漫画、彩色线条等多种儿童易于接受的形式，让学习内容变得远比文字更有趣。在表现形式上可以更加吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与进来，开口说英语、学会用英语做事。

3.3.3锻炼英语思维能力,培养创新精神和能力

《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。学生的创新精神是英语学习不竭的动力，也是学习的核心所在。通过思维导图这种动态的、发散的学习模板，学生可以保持其想象和创造的空间。对知识点的勾画和总结也可以不断向下向外延展，拥有新的分支。

4.思维导图与小学英语阅读教学

4.1制作英语思维导图的方法

为了克服“思维导图”单一的只用图表来对阅读材料进行描述的弊端，我们可以采用图表、图画、文字图式等多种方式相结合的方法来应用于小学英语阅读教学。

图表法：应用于逻辑性较强的阅读文本，通过以图表的形式，简洁扼要地罗列出相关的要素，帮助学生拎出阅读素材的主要脉络。

案例：RoadSafety(译林六下Unit4课文)

Therearemanybusyroadsinthecity.Howcanyoucrosstheroadsafely?

First,youmustlookforazebracrossing.Then,youmustlookattrafficlightandwaitforthegreenman.Cany