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《浅谈教师如何在一日活动中培养幼儿的创造力》

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调了关注幼儿的兴趣、幼儿的主动学习、一切活动从幼儿中来。幼儿工作者应从促进幼儿全面发展角度，在实施《指南》应把握的主要问题，理解《指南》的内容、意义，培养幼儿的创造力，让学生在实践中掌握知识、锻炼能力，使他们的各种能力与素质在主动参与实践中得到培养和提高。

关键字：幼儿;创造力理论;影响因素;创造力培养

什么是幼儿的创造力？

创造力是人类特有的一种十分综合的本领，它是指可以产生新的思想，并且可以发现并且创造新的事物的能力，它是一种我们成功地完成某一种创造性地活动时必须拥有的心理品质，也是一系列十分连续的并且是高水平的心理活动。它要求我们在进行创造性活动的时候体力和智力的高度紧张，以及要求创造性的思维以最高水平运行。幼儿的创造力指在学习和生活中幼儿可以发现事物的本质并且在此基础上提出新的设想和意见，可以从不同的角度进行思考，产生创新的举动的一种潜能。

奥斯本是创造学的创始人，他的观点是：创造力就是用想象的过程提出新想法，创造出新鲜的事物并且发现、解决新的问题的一种能力。我国关于创造力的的学者董奇提出：关于创造力现在比较一致的观点是根据一种目的，在已经知道的知识的基础上，出现的一种新鲜独特的有社会或个人价值的东西的能力。他为创造力划分了三个等级，分为初级、中级、高级创造力，初级的创造力指对于创造者来说是第一次，只是集中在个体发展上，并不牵扯对社会的价值。学前的幼儿中学生小学生的创造力都属于这个范畴。中级创造力指的是通过模仿以后的改革或者是发明，产品具有社会价值。高级创造力是在长时间的研究和探索以后所创造出来的产品。从解释来看，幼儿的创造力不具有社会价值，所以说幼儿的创造力属于初级创造力

幼儿的创造力是不断发展的，幼儿的创造力比较简单，幼儿的创造力是不受环境和实物干扰的，因此在幼儿期重视创造力的培养是十分重要的。那么影响幼儿创造力的是哪些呢？

二、影响幼儿创造力的因素

从斯腾伯格和鲁巴特的创造力投资理论中我们可以知道影响创造力发展的有六个因素：智力，知识，动机，人格，思维风格和环境，由内部到外部来探索影响幼儿创造力的发展。

（一）智力

智力可以看作是个体所有认知能力的综合，对创造力的发挥具有十分重要的作用。这就说明：创造力低的人智力水平是任意的；创造力高的人智力水平也比较高。而智力同时受到遗传因素的影响，也就是说影响创造力的一部分因素是天生的，由基因决定。同时，幼儿在母亲体内的环境，母亲的身体健康条件和孕期的营养供应都会影响到幼儿身体健康情况、智力水平发展情况和创造力水平的发展。

（二）知识

知识是指人类在长久的实践过程中了解认识客观世界的成果，所以知识是人们解决问题的基础。幼儿在进行创造力活动的时候同样要以基本的知识为基础，把已经拥有的知识进行重新的排列组合，经过进一步的加工和联想，根据一定的目的形成创造性地新知识。所以要重视幼儿对于初始概念的理解，以便幼儿能够很好的发挥创造性。

（三）动机

动机它由一种目标引导，可以激发或者维持个体在活动时候的内在的心理过程。内部动机是幼儿自发的，因为兴趣爱好和好奇心促使的进行的探究，而外部动机是外部的条件激发则会使儿童过多的关注外部的奖励外部的惩罚上，所以从研究结果来看，内部的动机会更有利于幼儿创造性思维的发挥。

（四）人格

人格它指人与人之间不同的又独特稳定的思维的方式和行为的风格，也是一个人整体的面貌。创造性强的幼儿都有一定的特征：好奇心强，容易引起他们的兴趣；爱好很广泛，而且在做事的时候有毅力，善于提问善于思考；情感比较丰富，善于移情；有丰富的想象力，对自己充满了自信。这些良好的意志品质可以充分的锻炼幼儿的智力，使幼儿参与的活动达到良好的效果，在面临困难的时候也可以自身进行调节，促进幼儿创造力的发展。

（五）思维风格

在创造活动中，不同的幼儿有不同的思维风格，有些幼儿可以感知物体并区分，独立性较强；有些幼儿则依赖周围环境，独立性较弱。但是独立性的水平和创造力是呈正相关的，也就是说，独立性在一定程度上会促进创造力水平的提高。

（六）环境

1.社会环境

随着社会的不断发展，对人才的要求越来越高，然而现在还没有一种可以衡量一个人获得工作高低的制度