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领略中西文化，促进文化意识的培养

浅析英语核心素养中的跨文化交际意识

内容摘要：《义务教育英语课程标准》指出:接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对文化的理解与认识,有益于培养世界意识.在小学生接触并学习英语过程中，因东西方文化差异性而带来的教学难题，可以通过激发学生的跨文化交际意识，用英语思维来认识和理解英语的使用方法，从而拓展英语文化视野，提升言语表达和综合应用能力。如何培养小学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力已是小学英语教学中一个迫切需要解决的问题。教师在教学过程中应创设文化氛围，引导学生感受语言文化；激活教材内容，进行文化比较；捕捉生活细节，培养学生跨文化意识，向学生介绍英语文化背景知识，让学生了解中西文化差异，激发学生学习英语的兴趣，领会中英文两种语言所承载的不同文化差异，从而提高学生的英语交际能力。

关键字：文化教学文化意识文化氛围英语交际

随着全球经济一体化的持续深入，对外经济文化交流也越来越频繁，英语语言成为社会交流的一道风景线，她的重要性已经渗透到中国的教育领域之中。如何让学生学习英语时赢在起跑线上，是教育界广泛关注的问题。于是铺天盖地的英语学习方法应运而生了，有图形记忆法，逆向记忆法等等不胜枚举，且不论这些方法是否科学有效，在我看来都是舍本求末，它们忽视了最重要的一点，语言是文化的产物，离开文化单独存在的语言只是一具行尸走肉，只有躯壳而没有灵魂。美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。因此，要学习一门外语，就必须学习它所承载的文化知识，这也是小学英语教学大纲明确要求的。

为了了解学生中英文化掌握情况，东北师大外语系和外籍专家JoanFleming共同制定了一份调查问卷，问卷中的有些题目是涉及中西文化大体相同或相似方面，学生不觉困难，答对率高，由此可以看出，中西文化差异小，语言反应相同的情景，对我们外语学习者来说困难就较小一些。而文化差异较大的题往往是学主学习中的难点。在遇到这类问题时，学生往往不知所措，往往会借助本土文化去处理这些异文化中的问题，其结果可想而知。在教授“星期”时，我先告诉学生“Monday”和“Sunday”分别表示中文的“星期一”和“星期天”，随后我再有意识地用提问学生“你们知道一个星期的第一天是哪一天吗？最后一天呢？”当我听到学生们不假思索地回答“Monday和Sunday”时，我清楚地知道学生们并没有真正掌握这两个词的英语涵义。于是我告诉他们，英国人传统上都会在“Sunday”这天去教堂祷告祈求一星期的好运，就像我们在“元旦”和“春节”都会祝愿人们新年行好运一样。经过这样的解释，学生们很容易就明白了“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而产生的混淆和误用。在中文中，用“星期”加上“一”至“七”等数字，即可表示“星期”的每一天，但是，英语却不一样了。“星期”的每一天都用不同的词来表示，小学生掌握起来比较困难。针对学生的难点，我又借助英语传统，告诉他们“星期”各词的由来。“星期”源于古巴比伦，后来传到了古罗马，古罗马人就用自己信仰的神的名字来命名，再后来又传到了英国。当地人又用他们自己的神的名字改造了其中的四个名称，由此形成了今天英语“星期”各天。例如刚才提到的“Sunday”就是“太阳神之日”，“Monday”就是“月神之日”。通过适当引入英语传统，不仅激活了教材，也激起了学生学习英语的兴趣，培养了他们熟练掌握和运用英语的能力。

1、师生互动渗透

小学生目前处于学习的最佳阶段，他们天性活泼，好奇心强，模仿欲也比较旺盛，所以在小学阶段就注意点滴渗透，积少成多，才能厚积而博发，为以后的良好的英语学习做下铺垫。文化知识的输入以及有意识的文化能力的培养是一种显性的文化教学，然而文化教学不同于语言教学的最根本之处，我以为在于它是无形的，是P.W.Jackson所说的潜在课程，需要我们用“润物细无声”的方式。英语文化教学应始于教师自我文化教育，一个优秀的英语语言教师也必定同时接受了东西方文化的熏陶。所以如果我们希望学生接受到良好的英语文化信息，培养跨文化交际的能力，那么努力让自己成为优秀文化的代表，让他们每一次与我们的接触都成为间接体验优秀文化的“天赐”（每天都能给予的）良机，所谓的为人师表，身体力行大概就是体现于此。

2、习俗渗透

小学新标准英语教材中有大量关于中外文化的对比的题材，通过