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寓教于乐，乐学求进
——教师期望的激励性对英语学习兴趣的促进作用
摘要：随着教学改革的不断深入，中学英语作为基础课程，已经具备了自己的教学体系，但是在实际教学过程中还存在着一些问题，这些问题直接导致学生对学习英语缺乏兴趣，进而使学生对学习英语缺乏动力。兴趣是最好的老师，本文对中学英语教与学的现状和问题展开探究，对教师合理地利用期望值激励学生乐学英语的有效途径，以及相应策略进行研究。
关键词：教学现状激励学生期望值乐学英语
教师期望主要分为高期望和低期望，合理的期望会成为学生发展的的动力，从而促进学生的学习和各方面的发展，但是，期望过高或者过低，则会对学生的发展起阻碍作用。因此，教师应该在客观评价学生的基础上，确定合理的期望值，并通过恰当的方式把期望信息传递给学生，以促进学生学习和身心的健康发展。
一、中学英语教与学的现状及问题
当前，中学英语教学过程中，教师对学生的期望值过于低下，这是导致学生学习英语的兴趣、信心和动力不足的原因之一。在平常的教学活动中很多教师都没有站在学生的角度思考问题，以至于造成学生对诸多问题的不理解，对学生批评多于表扬，引起了学生的反感，使得师生之间产生了一定的距离，导致学生不乐于学习英语。平常我们经常会听到有的教师这样说“某某学生能交作业我已经很满意了，我都不指望他能认真。”、“某某学生上课只要不扰乱课堂，他不听、不学我也不管他。”、“某某学生是不可能及格的。”、“某某学生就是一个多动症，改不了了。”等等。
其次，学生对于自我的评价也比较低。在自我评价中，大部分学生的自我评价大大低于他们自身的水平，导致大部分学生的能力水平与学业成绩不成比例，能力水平较高的学生学习成绩未必好。说明这一部分学生并没有真正了解自己的能力，潜能尚未真正地发挥出来。
二、提高对学生的合理期望值激励学生乐学英语的有效途径及策略
美国哈佛大学心理学家罗伯特·罗森塔尔认为，成人的期望值对孩子的进步起着极大的激励作用。他通过实验发现，教师合理调整对学生的期望值，使学生在学习活动中充满信心，学生的智商可提高15-27分。心理学相关理论也认为：如果教师表现出喜欢或欣赏某些学生，对他们流露出较高期望，学生正确地感觉到这种偏爱和期望，便会诱发出一种积极向上的激情，产生一种强烈的内驱力，在学习、生活和工作上表现出色，更容易取得教师期望的效果。
教师的期望对学生的影响毋庸置疑，所以为了充分发挥教师期望的效应，教师应该加强理论学习，转变观念，充分了解学生，制定合理的期望值，及时适时进行期望激励，让学生不断感到成功的喜悦，给予处于弱势的学生更多的激励性评价。
(一）加强理论学习，转变观念
任何有效的实践都离不开科学理论的指导，随着教育的研究与发展，与教师期望相关的研究成果也越来越充实，教师要密切关注和深入学习相关的理论研究，并通过自己的实践和反思来吸收运用这些成果，最后形成具有自己特色的理念并贯彻落实以促进学生的发展。
教师要转变教育观念，这是实施期望激励评价的基础条件。教师要改变以往在教育教学中经常采用批评否定的方式对待学生，让学生在“批评”中进步，认为不采用严厉的方式对待学生就不能体现教师的威信的陈旧观念，避免总是批评多于表扬甚至对学生的期望值过于低下的现象发生。
(二）充分了解学生，制定合理的期望值
在素质教育要求面向全体学生的理念下，教师要依据特定的情境和具体条件，善于并乐于发现每个学生的优势，并及时给予肯定及正向引导。教师要善用发展的眼光来看待和评价学生，对学生的发展赋予兴趣和热情。另外，教师的期望目标应该以学生现有的发展水平为客观依据和出发点，要着眼于并适当高于学生实际水平来制定合理的期望值。
我在自己所任教的班级运用期望激励评价时，首先针对学生存在的问题通过个别面谈和班会的形式进行思想教育。在这过程中，我改变了以往总是站在教师的角度去考虑问题的习惯，而是站在学生的角度思考问题，对学生的行为更多了一份理解和包容，鼓励学生勇于改正缺点，并引导学生正确处理目前存在的问题。在班会课上，根据观察真诚地跟学生说出了我对每个学生的期望，让学生充分感受到自己在教师心目中是可以更棒的，从而引发学生的学习内驱力，帮助学生建立自信心。我们班的陈俊明同学在第一学期由于课堂纪律特别差，经常受到我的批评，因此对我这个英语老师产生了对抗情绪，导致学习态度极差，学习成绩因此也特别糟糕。为了避免他再出现以往的现象，也为了让他取得更大的进步，我在班会上动情地跟学生说：“我很欣赏我们班的陈俊明同学，虽然他英语基础比较差，但是他基本能按时完成作业，而且书写比我们班上很多同学都要认真，上课能做到尽量不违反课堂纪律，即使有时没做好，只要教师用眼神提醒一下或者我点一次名就能马上改正，而且平时见到我总会很有礼貌地跟我打招呼，老师相信这样的同学英语成绩一定会越来越棒的！
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