轻叩童心 巧育蓓蕾 论文.docxVIP

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轻叩童心巧育蕾蕾

--鉴“行知”思想，品语文芬芳

摘要：教育离不开生活，语文课堂更不能脱离于生活。在语文教学时，教师不仅要让学生掌握能力与知识，更要关注学生内心，让学生在语文学习中得到情感的满足。本文从自然、声音、想象三方面，结合教学经验，简要谈谈如何让学生在语文课堂中联系生活感悟美。

关键词：自然声音想象美

工作闲暇，捧书细读，无意间看到一个关于陶行知先生的故事：一次，陶先生参观一个学校，这个学校虽然地处偏僻，但是随处有树，几步见花，环境非常幽美。陶先生“觉得快乐极了，也受了无数感动”，就连回去的路上遇了大雨，也觉得非常值得。

合书沉思，我深为陶先生的爱美之心所触动。回想现今的课堂，无论是家常课还是示范课，工具性似乎总大于人文性。为了提高教学成绩，实现高效课堂，“功利性”课堂并不少见，课堂里缺少了自然气息、生活韵味、纯美感受。那如何在保证高效课堂的前提下，把美的种子种进学生心中呢？

一、走进自然，让美净化眼睛。

一年有四季，或纯美如春，或热闹如夏，或喜悦如秋，或淡雅如冬，若不去欣赏一番，实在有负大自然的无私馈赠之心。在苏教版的课文中，就有许多与自然景色有关的文章，如《荷叶圆圆》、《秋天的雨》、《大自然的声音》、《观潮》……教学时，许多老师利用多媒体，出示课前搜集的图片，供给学生欣赏，丰富学生认识，激发学生学习兴趣。这样的教法固然不错，但若次次都这样，不免落入俗套，没有新意，更无法充分调动学生的积极性。

陶先生有一句话说得好：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，考虑到一年级学生的年龄太小，对荷叶认知有限。课前，我带着学生们走进公园，欣赏荷花、荷叶。看到千姿百态的荷叶，学生们兴奋极了，不断拍照，不时发问，了解基本信息。因为亲眼见到了荷叶，有了亲身参与的体验，主动认识的过程，学生们对荷叶的认识更丰富了。等我们回归课本时，学生们积极参与到课堂中，回答问题，品读句子，感悟情感，很轻松地接受文中的一些难词难句的理解。当听到学生们动听的读书声时，我知道他们的心里已经铺满了大片的荷叶。

眼睛是心灵的窗口。当我们把真实的自然放在学生面前，一场名为寻美的旅程已经开启。当旅程结束，学生的眼里看到的不再是枯燥的文字，还是充满色彩的美丽图画。

二、聆听声音，让美感染心灵。

有人说，最能触动人心的声音来自于自然，来自于生活。语文课是充满情感的，每一篇文章都渗透着作者的情绪。为了让学生们走进课文，走近作者，老师们常常会在教学时配上音乐，调动学生情绪。确实，音乐是有魔力的，它能在无形间触动心灵，把课堂教学推向一个新高度。

如在教学《会走路的树》一文时，我选择了班得瑞的《春野》，来自大自然的鸟叫声给课堂带来了无限惊喜。“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去……”学生们如置其境，如见奇景，感受森林的和谐、动物间的友谊。“当小鸟和驯鹿这对好朋友再见面时会发生什么事呢？”学生们在《春野》中想象，把自己就当做了小鸟与驯鹿，很自然地将故事延续。

最让我印象深刻的一种声音是在我的一个同事的课上听到的。她在教学《渔歌子》时，分别用悠扬的古腔唱法、具有地方特色的地域唱法、流行唱腔演唱了诗词，学生们一开始吃惊于老师的这种教学方法，紧接着便激动起来，深深地被其吸引，要求学唱。学生们在学唱中不仅感受到词美，更感受到了浓浓的韵律美、古文化美。

当心灵已被一种名为美的精神所触动、感染，还有谁能阻挡其探求、追寻的脚步？教学时，如果我们能善用自然之音，生活之声，必能让学生主动参与求学，实现课堂高效。

三、放飞想象，让美升华情感。

艺术来源于生活，又高于生活。许多文章都有留白处，让读者去想象。想象的基础在哪里？在个人的生活内容、生活背景、生活感悟……没有人的生活经历是一样的，这也就是为什么一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，在教学时，教者应当尊重学生的个性体验，抓住文中留白，激发学生想象，在想象中增强感悟，体会文字之美，在美的感受中升华个人情感。

如在教学绘本《秋秋找妈妈》时，我在上课伊始便出示一幅图（干净的画面上只有秋秋一个人，它低着头慢慢地走着）：

师：你觉得它是一个怎样的孩子？

生：我觉得它是一个孤独的孩子。

师：你怎么知道的？

生：因为图片上只有它一个人，而且它的头是低着的，我想一定是没有人和它玩，所以我觉得它很孤独。

师：你观察得真仔细，想象力真丰富。还有谁想说？

生：我觉得它很可怜，因为它一副垂头丧气的样子，可能刚刚被人欺负过，没有人帮它。

生：我觉得它的样子可能是在思考问题，它一定是个爱思考的孩子。

生：我觉得它在找丢了的东西。

生：我猜它是走着走着睡着了，哈哈……

……

图是一样的图，但是学生的答案却不尽相同。下课时，我问孩子们怎么想到这些答案的？有的