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运用统编教材的课后习题提升教学能力的研究

内容摘要：课后习题是编者精心设计的能力训练和教学重点的体现。课后练习往往都用简洁的内容表现本年段的教学目标，内容丰富、逐层递进，所以合理使用统编教材的课后习题是教师提升教学能力的一个重要手段。

关键词：统编教材课后习题教学能力

在集体备课和听课时我发现，很多语文教师在备课时，特别是打磨自己的公开课的时候，会将注意力过多的放在创新课堂的问题上，也喜欢丰富自己的过渡语，力求课堂变得特别的热闹美观，这样的做法并不是错误的，但是,课堂的教学设计更需要有一条清晰的主线，教师需要真正弄清楚教学目标和教学的重难点，这样才能打造出一个成功的课堂。那么对于语文教师特别是青年教师来说，如何提升自己的教学能力，怎样提高学生语文能力呢?

《语文课程标准》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”统编小学语文教材课后练习题，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。编者在为每个主题单元选文时，已经对文本做了研究，除了“朗读课文”、“理解大意”等基本的教学要求以外，还有几个具有一定思考价值的练习题。总而言之，课后习题渗透了识字与写字,积累与运用,阅读与写作,理解与交流等语文知识学习方法。课后习题就可以帮助语文教师紧绕教学目标来设计教学环节：教师如果明白了编者的意图，挖掘课后练习的价值，在教学过程中解读课后习题的特点,并采取有相应的教学策略,就能有效地提升课堂效率,增强学生的综合语文能力，提升教师的教学能力。

课后习题价值高，但习题种类那么，如何合理使用课后练习题呢？下面我总结了一些课后习题的教学方法：

一、结合课文内容回答的练习题

1.以读代讲，朗读感悟。

对于能从课文中可以直接找到答案的课后习题，教师可以引导学生多读课文，通过对课文的反复研读，达到以读代讲、感悟文本的效果。如，一年级上册《青蛙写诗》课后练习题:“朗读课文，说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了?”再如，五年级上册《白鹭》“朗读课文，说说你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？”这类按照课文内容来回答的问题在文中出现频率非常高。这类练习题一般难度不大，且方便操作，教师可以让学生带着问题自主阅读，找出文中相关语句，圈画出关键词，总结出答案，以此培养学生阅读有目的和针对性。

2练习写话，引导表达。

统编小学语文教材编写的重要理念是：“引导学生学习语言文字运用，提高语用能力。”所以课后习题有不少仿说仿写的内容。如，三年级下册《荷花》“小练笔：第2自然段写出来荷花不同样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”六年级上册《少年闰土》“小练笔：照片凝固了我们生活的一个个瞬间，从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。”通过仿说仿写，加深学生对课文内容的思考感悟，明白课文写作的特点，并且能尝试新的写作方法，从而提高语言文字运用能力。

还有引导学生进行语言实践，能够学以致用的仿写。如，五年级上册《牛郎织女》课后练习题:“课文中有些情节写的很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，在和同学演一演。”五年级上册《猎人海力布》“小练笔：根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历。”这类仿写问题不再是写作方法的仿照，是需要结合课文内容进行思考，学生思考一番后，梳理好自己的语言，清晰的表达出来，是高一层的语言文字运用能力。

3.深入思考，感悟主旨。

每一篇课文都有主旨，主旨是文章的意义或者目的，表达了作者核心思想，是学生理解课文的重点和难点。有的课后习题就是指向了课文主旨，教师在教学时就可以借助此类课后习题理解课文主旨。如，三年级下册《陶罐和铁罐》“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”学生可以通过这个问题思考一下，学习了本课明白了什么道理，就可完成本课的教学目标，也解决了重难点。类似找寓言故事的寓意，理解人物的品质等问题，都是和文本主旨有关联的。课后习题中的这一类问题都需要学生在理解课文内容基础上，深入思考。学生能回答这一类问题，教师就完成了引导学生深入思考文本的主旨的任务。

二、联系学生生活的练习题

1.联系实际，回忆经历。

学生经常会参与各种活动，如，旅游、郊游等，这些经历都是学生语文学习的宝贵资源。但是，生活经历往往积淀在学生的脑海，在课堂上如果学生不能立刻回答出问题，教师要给学生充足回忆的时间，可以提醒学生可以联系生活的哪个方面，还可以让学生自己先回忆一下，再和同学交流，学生在交流的时候往往会打开记忆的大门，加深了对文本的理解。如，一年级下册《一个接一个》“想想你有没有和我相似的经历？和同学说一说。”再如，四年级上册《观潮》“说说课文是按什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。”这类题目都是让学生练习用自己的生活经历来回答的。久而久之，学生就能学以致用，能用发现的眼光须寻找生活中的美，