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让孩子的错误“曲径通幽”

摘要：当代的素质教育是促进学生和谐发展的教育，是关注学生个性充分展现的教育。教育关注的第一位应是孩子的身心健康。学生发生的错误是成长进步的契机，要让学生能正确看待错误，培养积极自信的心态；学会从错误中进行反思，获得成功的经验。教师要关爱尊重学生，促进学生健全人格的发展。培养学生的创新意识。

关键词：错误反思关爱人格发展

读书在于造成完全的人格。教育的根本使命是培养学生独立自主的健全人格。“金无足赤，人无完人”，学生作为发展成长中的独立个体自然也会有犯错的时候。学生在课堂上出现错误也是常见的现象，这样的学生和课堂才是真实的。其实，学生的错误是可用来引导学生正确思考、分析的宝贵材料，也是教师了解学生思维路径的有效手段。现时代的素质教育关注人本，注重学生全面和谐的发展。为此，教师应用发展的眼光、辩证地看待学生的错误，帮助学生分析错误产生的原因，发现错误背后的价值，让每一个学生都能得到健康、积极、和谐的人格发展。

正确看待错误，增强自信心

义务教育课程标准明确提出：“在数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”教师要帮助学生获得取得成功的经验，正确认识并接纳自己，树立自信心。让学生意识到树立积极的心态，认真思考，错误是能够帮助自己快速成长的奠基石，也是帮助自己转变思维方式，走出认知误区的引路者。从而获得成功的体验，做到人人有收获，个个在成长。当学生在课堂中出现错误时，教师应根据不同学生的个性特点，具体分析分别对待，针对胆小的学生要多鼓励，看到其自身优点，增强他们大胆表达自我的信心。

练习课上有这样一道习题：水果市场有1000千克橘子，前3天销售了600千克。照这样计算，剩下的水果还要几天销售完？

一位胆小不经常发言的学生列出方程“600:3=1000：x”.话音未落，其他学生就讨论开了说：“这样不对吧”，发现了“嗯？”的疑问声。这位学生听到后涨红了脸，瞬间低下了头。

教师注意到了该生的表现，知道该生是太胆怯了，于是用赞扬的语气说道：“这样做也有他的道理！大家想一想，这样是求出得X什么？”

“一共要销售的天数”

“问题要求得是什么？”

“剩下的水果要几天销售完”

“接下来我们怎么做就可以了呢？”

“用求出来的一共销售天数减去已经销售的3天。”

“其实他的方法没有错，只是没有说清楚所设的X表示的是什么量，”教师随后对该生肯定地说道：“我相信你内心肯定是清楚如何解这道题的，只是没有说出来，下次一定要勇敢表达自己的想法，让大家都知道，你的想法还是挺特别的”该生抬起头，自信有力地说了声：“好的，老师！”

课堂是师生情感交流最频繁真实的场所。教师如果可以从学生的角度出发，与学生达到共情，允许学生犯错，引导学生看到错误的价值，鼓励学生认同自己，

那么不论是胆小自卑的学生，还是胆大骄傲的学生，教师都能引导他们学会正确看待错误，重新认识自我，增强他们面对错误，克服困难的信心。

学会反思，培养创新意识

新课程标准明确：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，独立思考、学会思考是创新的核心。”学会自主学习，从错误中反思，发现问题，提出问题才会培养出创新意识，提升创新能力。在反思中总结，学习会更有针对性和目的性，学习效果也会事半功倍。在反思中学习，能促使学生的思维更活跃，更有洞见能力。

对于这样一道题：1盒钢笔有8支，每支7元，学校买9盒这种钢笔一共需要多少元？学生甲乙丙给出了三中不同的计算方法。

学生甲：8×7=56（元）56×9=504（元）

学生乙：8×9=72（支）72×7=504（元）

学生丙：7×9=63（元）63×8=504（元）

教师请同学评价这三种做法。一生答：这三种做法都是采用的两步乘法，结果都是504元，都是正确的。“你们同意吗？”师问。“同意”同学们异口同声地答道。

“看起来好像都是对的，实际上真的都对吗？再想一想。”

同学们陷入了沉思，见没人回答。教师不时直接告诉学生答案，而是问：“谁能分别说说甲乙丙同学的思路？”

“甲先求出一盒钢笔56元，再求出9盒钢笔是504元”一学生答

“乙是先求出了9盒钢笔一共有72支，再根据每支7元求出总价是504元”另一学生答

“丙的做法从结果上看起来好像是正确的，仔细一看好像没什么道理”再一学生答。

“请你说具体些？”

“我认为每支7元和9盒钢笔之间没有直接的联系，所以没办法在一起相乘，单位也不好确定是什么”

教师对该生说：“你很善于反思，这也是这节课老师要强调的，没有直接联系的条件我们不能直接放在一起相乘。”然后教师转向丙：“也要感谢丙，是丙给出的思路让我们分析得出这么重要的结论，知道哦解决这种问题的关键是去找有直接联系的条件。”

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