浅议“比较阅读”在小学语文群文阅读中的应用 论文.docxVIP

浅议“比较阅读”在小学语文群文阅读中的应用

【摘要】采用比较阅读，即把与其内容或主题类型相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，进行相互比较、对照及鉴赏的一种阅读技巧。教师可通过抓住比较阅读，感受同一人物的不同个性；关注比较阅读，把握同一手法的不同形式；联系比较阅读，读懂同一作者的不同作品；串联比较阅读，感悟同一主题的不同特点；留心比较阅读，走向同一作品的不同版本。通过比较阅读，为学生今后的阅读与思维发展奠定坚实的基础。

【关键词】比较阅读；群文阅读；应用；不同

群文主题阅读教学是一种实用的、新型的阅读教学模式，即师生在一定时间内围绕一个或多个主要文本问题进行整体性的群文阅读，就某个问题进行讨论、探究，最终达成共识的阅读教学过程。目前我国小学阶段的语文课堂综合阅读教学中,“一篇带多篇”“一本带多本”“主题群文阅读”“单元整组阅读”等不同阅读类型的主题群文综合阅读都在课堂教学训练模式中,可以清晰发现“比较阅读”的身影。

采用比较阅读，即把与其内容或主题类型相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，进行相互间的比较、对照、鉴赏。教师可通过引导学生进行比较阅读，分析引申课本中文本与引申内容之间的差异,把握文本特征，从而拓宽学生的知识面和阅读面，提高阅读质量，使教学效果得到提升，为学生今后的阅读与思维发展奠定坚实的基础。

一、抓住“比较阅读”，感受同一人物的不同个性

叙事类课文是小学语文内容的构成之一，其中人物的描写是重点，而人物的个性特征比较复杂，由于小学语文课本篇幅的限制，只能对人物个性的某一点进行详细的描述，人物个性特征展示的不是很全面，从而局限了学生对人物的理解。

如《卧薪尝胆》一文中的勾践“刻苦自励，发愤图强”，而勾践的另一个“可与共患，难与处安”性格特点学生并不了解，可与成语故事《鸟尽弓藏》进行比较阅读，一个立体多面的人物形象就跃然于眼前了。

再如《负荆请罪》一文中着力刻画了廉颇知错就改，蔺相如顾全大局的人物形象，但廉颇为何如此刁难蔺相如？在《渑池之会》《完璧归赵》中，我们找到了答案。三个故事组成的群文使蔺相如与廉颇的形象丰满立体，学生既理解了廉颇为何刁难蔺相如，又明白了将相二人对赵国的重要性。通过比较阅读学生能够全面而深入地把握人物形象，真切地感受人性的复杂多变，对文本的认识自然是更上一层楼。

二、关注“比较阅读”，把握同一手法的不同形式

写作手法指的是文学作品在展现生活和刻画形象时所使用的具体方法和技巧。同一种写作手法，因为不同的表达需求势必会呈现出不同的语言表达形式。

如《宋庆龄故居的樟树》一文通过描写位于宋庆龄故居的两棵樟树的外形美和品质美，借物喻人，表达了作者对宋庆龄美好品质的赞美。同样借物喻人的还有于谦的古诗《石灰吟》，借吟石灰的锻炼过程，赞美了于谦不避千难万险，勇于自我牺牲，始终保持忠诚清白的优良品格。

不同的文本，呈现形式也完全不同，如同是状物抒情的《广玉兰》与《夹竹桃》。除了文体不同，很多细节描写的处理上，二者都有所不同，例如写花的颜色、如何写花开、语言的特点以及写作手法的运用等方面，教师要紧紧抓住文章中的精彩片段，多角度的组织学生比较阅读，找出两篇文章各自的特点，深入分析不同形式下的不同表达作用，培养他们的对比分析能力。

三、联系“比较阅读”，读懂同一作者的不同作品

在语文教材中，不乏一些名家作品，学生对名家们了解不够全面，使得知识体系的建立也有了缺陷。根据同一作者不同的代表作品进行掺杂糅合，引导学生从其语言特征、结构设定、表达策略等方面进行比较分析，使学生更好地了解作者的故事和写作背景，感受作者的写作风格和特点，在增强学生对作品认识和理解的基础上,丰富了对创造性方法的认识,有效地提高了学生的逻辑思维水平和审美技巧。

如诗歌《画》，教学时和王维的《鹿柴》进行比较阅读，对比《鹿柴》和《画》都是抒发作者对山水的喜爱之情，在其表达方式上有什么不同；体会《画》中作者醉情于风景的语言艺术风格，感受《鹿柴》中作者在深幽的修禅过程中的豁达开朗。

再如李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，全词基调欢快，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，表现了作者对美好生活的热爱。《大阅读》中补充拓展的《声声慢》则充满了“物是人非事事休”的浓重感伤情调，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得？”全词情调凄婉，节奏急促，表达了作者对故国旧事的深情眷恋。李清照在不同时期创作的词风格截然不同，通过比较两首词的创作背景、意象意境，学生对李清照早年与晚年的词风有了一定的认识。这种对同一作者不同作品的比较阅读，不仅丰富了学生的学习内容，还扩展了学生的知识面，大大加深了对于文本内容的整体认识和逻辑理解。

四、串联“比较阅读”，感悟同一主题的不同特点

同一主题的文章之间不仅具备相同的地方，而且各有千秋。将同一主题的文本进行比