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让“红色之花”在小学语文课堂中绽放
【摘要】红色文化是母语教育中宝贵且优质的教学资源，小学语文课堂作为祖国花朵学习与成长的第一空间，无疑是红色经典教育的重要阵地。但在教学红色文化的过程中，存在教师轻视、学生学于表面的情况。因学生一直处于安逸、优渥的生长生活环境，在其成长过程中，红色文化教育的不足或缺失无疑会造成他们对生活和历史认知的局限性，如何让红色文化，这朵“红色之花”在小学语文课堂中绽放，是值得思考的。
【关键词】小学语文；红色文化；课堂教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出两点：一要在语文学习过程中培养学生的爱国主义、集体主义精神等；二语文是工具性和人文性的和谐统一。同样在统编版小学语文教材的编写中也点明：教材要注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统，并增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。附录2也建议学生在课外阅读中，读一些红色诗歌散文，如《革命烈士诗抄》等文章。[1]由此可见，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对在小学阶段传承红色文化做出了明确要求，那如何让红色文化，这朵“红色之花”在小学语文课堂中绽放呢？
一、红色文化与小学语文教育教学的关联性
（一）红色文化的内在价值与意义
红色文化是中华民族传承不息的优秀文化，它在教材中有着无与伦比的地位和作用。而呈现在统编小学语文教材的红色文化，如一朵悄然绽放的“红色之花”，它植根于孩子们的课堂，陪伴孩子们一起茁壮成长，可见国家想要通过教材这一重要的、连续性的载体来传承红色文化。何为红色文化的“魂”？那便是红色精神，它是中国共产党和中国人民饱受枪林弹雨、抛洒无数先辈热血而创造的宝贵的精神财富。
而对于当今长期处于衣来伸手饭来张口，这一单调又安逸的生长环境中的孩子们而言，让他们的成长与红色文化相伴，令红色文化扎根于每一个年幼的中国人的心田，让他们在红色文化的洗礼下茁壮成长，对培养学生有健康高尚的人格素养和人格梦想有着重要意义。红色文化除德育功能之外，还独具语文学科色彩。语文学科中独有的听说读写训练，不仅强调语言表达的整体感，更注重细节内化，语文学科的工具性和人文性决定了红色文化语文课堂上的教学方向是引导学生在连续的语言实践中获得情感的熏陶，在不断的情感熏陶中锻炼学生的言语表达能力。
红色文化在教材中的内容编排特点
1.扣学情，遵循学段特征
依据小学生年龄阶段特点和认知特点，统编小学语文教材对小学阶段的红色文化教育内容的编排是具有条理性、规划性和系统性的，有序地推进了红色文化教育进程，同时分散在每一册教材、每一个年级之中的红色文本资源，也遥相呼应，形成一个有机整体。
表1红色文化相关篇章在各年级教材中的呈现情况简略统计
年级
上册
下册
一年级
《升国旗》
《吃水不忘挖井人》
二年级
《朱德的扁担》《难忘的泼水节》
《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》
三年级
《不懂就问》《手术台就是阵地》
无
四年级
《为中华崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》
《小英雄雨来》《黄继光》
五年级
《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《木笛》
《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》
六年级
《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》
《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》
据不完全统计，统编版小学语文教材里的红色篇目有30篇，占总篇目5%，涉及诗歌、小说、散文等体裁。篇目数量随着年级逐年递增，其中五年级篇目最多，且出现了红色主题单元。针对不同年龄段学生的特点，统编教材在红色文本资源编排上呈现以下几类方式：第一，对于低学段，单篇课文呈现在各自单元之中，如三上《不懂就问》、二下《邓小平爷爷植树》等；第二，对于中高学段，则以红色革命的专题单元形式，将共性的红色文本集中地体现在一个具体的单元中，如六上《开国大典》《七律·长征》《灯光》等；第三，注重综合性实践，如在教材中的综合性实践板块相机先后编排了制作英雄名册、清明节到纪念馆参观访问、重温经典革命影片、采访革命英雄前辈等实践性活动。
2.巧构思，多维立体式编排
红色革命类文本教材的篇目数量伴随学生的认知水平相对增加，且内容覆盖教学各个环节，在识字写字与课文、课后习题、写作、口语交际、综合性学习等多个板块中都安排了相关学习、实践活动。同时在部分“日积月累”的板块中，教材也编排了相关名言警句，从而用一组类群化、主题化的红色教育资源帮助学生形成认知上的合力。如六上《十六年前的回忆》课后习题要求学生主动去搜集其他英雄人物的事迹，以一篇文章和一个人物，延伸到一种文章、一群人物，以点带面，以一篇文章、一个任务为起点，将学生的认知衍生至更为广阔的世界，也使得整个教材呈现出立体化、多维化的编排体系。
二、红色文化在小学语文课堂中遭遇的困境
（一）学生难以共情
红色革命类文本因年代久远，小学生很难与之产生共鸣，难以理
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