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由争座位论应对教育的策略

【摘要】

幼儿之间的争吵是有其两面性，对他们来讲并非都是坏事，有价值的争吵更利于他们各方面能力的提高、发展和心智的健康成长。争吵、争辩在幼儿生活中是非常普遍而自然的，他们争吵的频率虽高，但是持续时间短，争吵后很快就会和好如初。那么作为教师如何正确的看待它、如何正确的应对它？这是值得我们去思考的。

【关键词】座位应对教育策略

【正文】在幼儿园中经常会看到幼儿在交往中为了一件玩具或是一个座位而争吵、争论。幼儿一旦争吵，老师就会采取各种措施加以制止。其实它有两种性质：一是由于双方都不明确参与某个活动的行为规则而造成的无是非标准的“无谓争吵”；二是由于对规则的维护或违反而造成的有明确是非标准的“必要争吵”。

前者对幼儿社会化发展无多大帮助，后者不同，争吵中的“有理者”以自己明确的规则为标尺为自己争理，“无理者”通过争辩逐步明理。

从某种意义上讲，幼儿之间的争吵也有其两面性，对他们来讲并非都是坏事，有价值的争吵更利于他们各方面能力的提高、社会交往的发展和心智的健康成长。那么作为教师我们应该如何看待幼儿之间的争吵，该怎样应对呢？

晨检集体活动时间到了，孩子们和往常一样搬着椅子来到集体活动区依次做好。豪：老师我们这一排多了一个小朋友（9人），应该是8人的，小伙伴：钥到后面做，不对，辰上后面。他们开始争执起来，互不相让。不论后面的小伙伴怎么说，他们还是稳坐那里不动，都不愿意离开那个位子......。

师：你们俩谁先来的？

钥：我们俩一起来的。

伙伴：辰去后面做

辰（撅着嘴巴）：就不去

钥：要不我们俩“石头剪刀布”，谁输谁去后面做。

辰：抱着膀臂表示不愿意，我才不和你比“石头剪刀布”呢！

师：这可怎么办呢？他们都不愿意妥协

浩：举手表决。

钥、辰：同意。

师：同意辰离开的请举手，钥进行点数1、2、3、4·····20人，同意钥走的，辰点数1、2、3、4·····12人。

伙伴：辰20人，钥12人，谁多谁走？俊：少数服从多数，辰坐后面，这时辰还是撅着嘴巴，红着小脸一动不动，眼睛也红红的，眼泪在眼眶里只打转转。

俊：再来一次比赛，（手指着辰）最后一次机会，谁输就必须走，说话要算话。俊一本正经（眼神）看着钥和辰。

师：比什么呢？（这个审判官不好当呀）

俊：“斗鸡”比赛，

师：你们赞同吗？请俊给我们讲一讲“斗鸡”游戏比赛规则，请他当我们的裁判。

俊：（立马进入“裁判”的角色）游戏规则是：一脚独立站稳，另一脚用手扳成三角状，膝盖朝外，用膝盖去攻击对方，若对方双脚落地，则赢得战斗。最后他还重点强调：游戏中不能用手推对方，否则犯规。

俊立马站到钥和辰中间当裁判，他（举起手势落下）：开始·····。

辰和钥就开始向对方“进攻”前前退退，退退前前，不到二分钟，二人两脚同时落地。

伙伴：不算，脚都落地了。

锦溪：第一局1：1打平。

第二局：这局比赛比刚才更加激烈，两人用膝盖进攻对方，辰用力很猛，钥后退了一大步，辰不断向前追击猛用力，还用“手”推了钥一下，钥猛坐到地上，脸红了，手指着辰：你耍赖。

伙伴齐喊：辰犯规，用手推人，你输了。

钥立马站起来：不算，我们重新比。

俊：这次你不能在犯规了（手指辰），再给你一次机会。

第三局：两人都不示弱，一会前一会后，小伙伴不停地喊：钥加油！钥加油：辰加油！辰加油！······，辰脚落地了！他红着脸正准备走向座位，这时傍边的豪豪笑嘻嘻地走到辰身边拉着他的胳膊说：你输了，快到后面吧！这时豪快速搬起辰的椅子向后排走去。辰更加不好意思地低着头回到后面椅子上坐下来，嘴里还嘟嘟小声说着什么?钥高兴地到第一排做了下来······，你们原来不是好朋友吗？钥起身走到辰身边蹲了下来，拉起辰的手说：“我们是好朋友，我们和解吧？”下次我教你下棋好吗？辰看了看钥，没有作声，不过脸上有一丝丝笑意了，此时的钥始终拉着她的手。

师：好了！你们还是好朋友，我们一起为他们“和解”鼓掌，这时教室里一片热烈的掌声，还有小朋友竖起大拇指为他们点赞！·······。

回溯整个过程，看似简单的一件小事，可以看到孩子内在的潜力，同伴之间的矛盾最初来自一个“座位”互不相让，通过几次不同游戏的比赛来决定“让座”，由钥提出“石头剪刀布”游戏（辰不同意，两人意见不统一）——伙伴提出“举手表决”（少数服从多数，辰不愿意）——伙伴提出“斗鸡”游戏比赛（意见统一），最后三局决定输赢（辰退后）。通过强强联赛，能使辰对输赢的态度有所转变。但是我在思考另外一个问题：为什么我们的孩子“输不起”呢？细细分析，里面有多方面的原因，有孩子自身的霸道、爱慕虚荣；有家长的迁就、宠爱、百依百顺；有教师的忽视；有社会的风气等等。我们如何去解决、应对他们之间的矛盾、问题，这需要我们老师要采取适宜的方法、策略的，如果处理不当反而给幼儿造成一定的伤害，也会影响孩子健康成