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浅谈小学音乐教学对学生音乐欣赏能力的培养

【摘要】：2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》中“感受与欣赏”被确立为音乐教学内容四大领域之首，音乐新课标中明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。[1]由此可见音乐欣赏对学生的重要性，因此,教师要通过音乐欣赏教学，培养学生良好的音乐欣赏能力，提升学生发现、欣赏“美”的能力。

【关键字】：小学音乐欣赏能力培养

音乐教学是素质教育的重要组成部分，当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的欣赏能力，而音乐欣赏课则是培养学生音乐听觉艺术和乐感审美艺术的关键。开展音乐欣赏课既是实施素质教育的需要，也是新课标的内在要求。[2]因此，学生音乐欣赏能力的形成，对于学生开阔视野，培养优良的品德和情操，促进学生身心健康有着重要的意义。

一、小学音乐欣赏能力培养现状分析

目前，虽然教育部多次强调加强学生的素质教育，但是在实际过程中，小学音乐教学工作仍然存在诸多问题，突出表现在学校对学生音乐欣赏能力培养的重视不足、教师的教学模式和教学理念较为传统、教师专业功底不深厚、学生对学习音乐的态度不积极，等等。[3]音乐教师“被生病”的现象在学校也屡禁不止，音乐课被其他学科取代，直接削弱音乐在教学中的地位，学生的音乐感受能力和欣赏能力的如何才能提升？

我认为造成这种情形的原因主要有以下几个方面：

（一）教师对于小学生音乐欣赏能力培养的认知不足

音乐欣赏课对教师的专业素养要求较高，教师必须要在课前做大量的准备工作，例如查阅资料、准备乐器，但在实际教学工作中，部分教师为了图省事，只是一味把歌曲演唱及舞蹈学习作为小学阶段音乐教学的重点，很少上音乐欣赏课。或者老师只是停留在欣赏层面，而未深入挖掘音乐知识和进行技能训练，这样也就很难提升学生的音乐欣赏能力。

甚至有的老师在音乐教学中都没有什么要求，只是让学生放松一下就过去了。这种无所谓的教学态度也直接影响了学生，他们将音乐课看成是活动课，看课外书、聊天、写作业比比皆是，课堂纪律自由散漫，根本毫无教学效率可言。

（二）教学模式的局限性

虽然新课程改革政策已经提出多年,但仍有一部分的小学音乐教师采取传统的教学模式，在小学音乐课堂上教师仍占据主导位置，没有真正做到“学生在前，教师在后”的教学理念。这种“填鸭式地教学，忽视了学生在课堂中的主体地位，走马观花式的欣赏，枯燥的、单纯的灌输死记硬背的知识，没有给学生留下自由思考和探索的时间。从某种意义上讲，学生就是在被动的、照葫芦画瓢地浅层次地感知音乐，大大地削弱了学生对音乐的感知和实践，能力得不到有效提高。

（三）教师专业功底不够扎实

教师随着教育事业的发展，大批的青年教师逐渐涌入，给教师队伍注入新鲜血液。他们青春洋溢、思维活跃、学习能力强、易于接受新鲜事物。他们虽然积累了一定的专业理论知识，但教学经验尚不丰富，缺少实践，还不能将理论知识与教学实践相结合，有效解决教学中的问题。俗话说“打铁还需自身硬，绣花要得手绵巧”，尤其是音乐欣赏课对教师的专业素养要求较高，若是教师对教材分析、课堂教学的把握都不够准确，学生的音乐感受能力和欣赏能力又何谈提升？

二、小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养

在平时的教学中，我明确教学目的是吸引学生了解音乐、熟悉音乐，进而热爱音乐，演绎音乐。下面是我在教学中感受较深的几种教学方式：

（一）让学生“静”下来听

音乐作品往往是作者内心情感的抒发，因此聆听音乐作品时,一定要引导学生静下心来聆听音乐，品味音乐，感受作者的内心和音乐中的情感。也就是说，学生在进行音乐欣赏时，欣赏的不仅仅是旋律，更是曲目中所蕴含的情感，正是由于这些情感，才让音乐作品有了温度。所以，在进行音乐欣赏教学时，教师应当让学生静下心来，从多种角度反复的听，有分析地听。[4]学生只有将乐曲或乐曲主题听得熟悉了，才能进一步去理解音乐要素、感悟乐曲的内涵。此外，为了让学生更好的理解音乐，我在欣赏音乐前会给学生讲述一些动人的音乐背景故事引导学生进入乐曲的角色中去，循序渐进的引导学生走进音乐的世界，从而培养学生的音乐欣赏能力。

（二）让学生“动”起来学

在音乐教学过程中，学生不是观众，而是音乐活动的参与主体，是音乐创造者、表演者。那如何才能让学生在音乐课堂上“动”起来呢？在教学中，我尽量使知识、节奏溶于游戏，溶于简单的律动中，随着音乐表现某一具体的动作，再通过动作再现音乐的意境，让学生随着音乐活动，慢慢地培养他们的想象力、表演能力、创造力。[5]比如在《口哨与小狗》的教学中，我先以律动做导入，激发学生的兴趣。在分段欣赏的过程中，我引导结合生活经验学生对“小主人”“小狗”等动物角色进行行为模仿，在节奏感强烈的乐段中加入乐器“小军鼓”，丰富乐曲的表现力。在最后的整体表